巧用心理學效應(yīng) 學生不再語文“懶政”

溫志英

摘 要：高中語文課堂很多學生表現(xiàn)得“懶政”，如能在教學中巧用心理學效應(yīng)，可很好地改變這一現(xiàn)狀。從營造氛圍，創(chuàng)設(shè)靈動課堂；激發(fā)興趣、引導學生參與課堂；以生為本，讓學生親師信道；正面評價，對學生欣賞激勵四個方面展開論述。

關(guān)鍵詞：心理學效應(yīng)；語文課堂；運用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）19-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.031

語文在高考中的地位舉足輕重，在日常生活和工作中也極為重要。然而現(xiàn)今的高中語文課堂，很多學生卻表現(xiàn)得“懶政”：懶懶地坐著聽課，不積極思考，覺得學不學都無所謂，這使語文課堂教學效率高不起來。那么，如何改變這一“懶政”現(xiàn)狀，讓學生積極參與課堂，讓語文課堂成為真正的有效課堂呢？其實，如果能巧用相關(guān)的心理學效應(yīng)，是可以讓學生不再語文課堂上“懶政”的。

一、南風效應(yīng)——營造氛圍靈動課堂

法國有一則寓言：北風和南風比武，看誰能把行人的衣服脫下。北風大施淫威，猛吹猛刮，行人為抵御寒風把大衣裹得更緊了；南風輕輕地吹，行人覺得越來越熱把大衣脫下了，結(jié)果南風得勝。后人把工作要講究方法和策略稱為“南風效應(yīng)”。其實，課堂教學也是如此。如用嚴厲的態(tài)度、生硬的表情、居高臨下的“北風吹”方式進行教學，學生就會“大衣裹得更緊”——產(chǎn)生學習“懶政”；如采用溫暖的“南風吹”式教學，就能輕易地讓學生“脫掉大衣”——不再“懶政”，動起來，參與教學，從而提高課堂教學效率。

在教學時，教師要樹立以生為本、師生平等的民主觀念，營造和諧靈動的“南風吹”課堂環(huán)境。教師用親切的笑容、和藹的態(tài)度、期待的眼神、動人的音樂等“吹南風”的方式，讓學生感受到一種來自教師的尊重，感受到一種溫暖的、和諧的氛圍。這種溫暖靈動的課堂氛圍，使學生對教師產(chǎn)生一種認可與接納，學生就會“親其師，信其道”而暢所欲言，師生之間、生生之間進行“共享式”信息交流。這樣，學生就不再“懶政”而真正成為學習的主人，課堂也充滿生機活力。

二、情感效應(yīng)——激發(fā)興趣參與課堂

情感效應(yīng)，指的是一方的情緒狀態(tài)會影響對另一方的評價，同時，雙方也會產(chǎn)生“情緒傳染”的心理效果。這啟示我們，教學中，如果教師合理利用情感效應(yīng)，是可以用自己的教學熱情帶動學生的學習熱情，激發(fā)學生學習興趣的，使得學生參與教學而不再“懶政”。

如《燭之武退秦師》人物形象分析片段：我情緒高昂，莊重宣布：“我忍不住想寫一首詩，送給我心中的男神！”學生立馬來興趣，盯著我看：“誰？” “請君細聽：燭之武，你，大義凜然，視死如歸，臨危受命真英雄；你……”故作卡殼，“卡住了出不來了，同學們不會袖手旁觀見‘卡不救吧？”哄笑聲中，學生不再“懶政”，熱烈討論起來。如《蜀道難》教學，為激發(fā)學生興趣而不課堂“懶政”，我用電子白板展示蜀地山勢峻峭的圖片，配上清雅的音樂，讓學生感受蜀地環(huán)境的絕美壯美。配以畫外音“詩人余光中有言：‘酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就是半個盛唐。同學們認為這評價的是誰呢？”學生來興趣了，搶答。我給予指正、肯定。又激情引導：中國是一個詩歌的國度，李白是國度中璀璨的明珠。李白寫詩歌：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神。”李白是酒仙：“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙?！崩畎?，他是那樣的灑脫、超拔不群。他用豐富的想象和超凡的妙筆，向世人詮釋浪漫主義的最高境界——《蜀道難》。同學們，讓我們一起走進《蜀道難》，一起讀起來……我一席“煽情”的話，學生也激情誦讀起來。

興趣是最好的教師。課堂教學中，老師可適時運用情感效應(yīng)，用自己的教學熱情，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生學習的欲望，再把欲望轉(zhuǎn)化為學習的動力，使學生在老師的引導下積極思考、探索，也就能解決好學生語文課堂“懶政”問題。

三、自己人效應(yīng)——以生為本親師信道

“自己人效應(yīng)”指的是對“自己人”所說的話更信任、更容易接受。老師的教育以學生為本，如果老師能把自己處于學生的朋友地位，更多地從學生角度去理解，感受學生的思想、情感，并把這種思想和感受恰當?shù)貍鬟f給學生，讓學生內(nèi)心真正獲得“安全感”和“認同感”，就能縮短與學生的心理差距，讓學生覺得你是“自己人”。“親其師，信其道”，課堂上學生當然不會對老師的話無動于衷而“懶政”，而是積極地參與語文教學。

如《拿來主義》：這是一篇議論文，又是周樹人寫的，較難懂。我對同學們說，“不瞞你們，我當年學習語文：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。魯迅的文章不好學，晦澀難懂?！蓖瑢W笑問：“你也這樣啊，我們同類?！比缓笪以掝}一轉(zhuǎn)：“不過，后來我仔細研究了，其實也沒那么難。文章很簡單的，就兩部分，哪兩部分，找得出吧？”學生找對了，然后我引導學生思考后歸納：“文章先談送去，再說拿來，然后用了幾種方法來論證自己的觀點，就這么簡單。所以，我們學習課文，要先從整體上把握行文思路，然后局部分析，問題就簡單得多了?！绷攘葦?shù)語，讓學生感覺老師是“自己人”，是在幫助自己，所以在上課時也就樂意接受引導而不會“懶政”了。

運用自己人效應(yīng)，要注意在與學生交流時多用鼓勵性的語言，用自己的魅力感染學生，與學生打成一片，成為他們的知心朋友。這樣，學生會從內(nèi)心深處認可教師是“自己人”，從而解決語文課堂學生“懶政”的問題。

四、放大效應(yīng)——正面評價欣賞激勵

教育心理學上的“放大效應(yīng)”是指在批評學生時要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并及時給予肯定和表揚，可以收到很好的教育效果。

有一次上課時，我讓同學們看黑板上的練習題，發(fā)現(xiàn)后排有位同學卻頭也不抬，趴在桌上寫寫畫畫，我悄悄走近，他沒發(fā)覺，我拿起那張紙——是我上課的漫畫像——唾沫橫飛講課！同學們瞅瞅我，又同情地看看那位學生，做好了看我 “大發(fā)雷霆”的準備。但我深吸口氣，平靜下來，淡定地說：“同學們做黑板上的練習。”然后低聲稱贊這位學生：“畫得不錯，簡筆勾勒，筆法嫻熟，有一定的畫畫功底，好好讀書，說不定會當個業(yè)余畫家呢！不過老師對你有點小要求，請你以后上課要專心，學有余力再畫！”這個學生愧疚了，深深地低下了頭。在以后的日子里，語文課上他從不“懶政”，認真聽課，積極回答問題，語文成績也漸漸提高。

所以，教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學生犯了錯誤時，不要以為他們“不可救藥”， 讓批評變成欣賞，給他一點尊重，給他一點鼓勵，學生會在教師有藝術(shù)性的語言中體會到教師的愛心，這會讓學生心存感激又自信，就會心甘情愿地接受教師的指導，當然也不會再課堂“懶政”。

在語文課堂教學中，教師如果能善用、巧用這些心理學效應(yīng)——“他山之石，可以攻玉”，就能發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣，讓學生主動參與課堂教學活動，就可以解決學生語文課堂學習“懶政”問題，讓語文課堂成為真正有效、高效的課堂。

參考文獻：

[1] 周金虎.教師不可不知的59個心理效應(yīng)[M].天津：天津教育出版社，2012.

[2] 劉麗萍.《教師不可不知的教育心理效應(yīng)》中的幾大效應(yīng)探究[J].學苑教育， 2015（24）：29.