高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成的“內(nèi)因”及解決策略

雒淑英

在新課改的推動與實(shí)施下，教學(xué)一線的老師不斷地更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，改進(jìn)師生關(guān)系，使課堂更加和諧，教學(xué)更加高效?？墒且膊坏貌幻鎸@些現(xiàn)實(shí)：有些學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與基礎(chǔ)掌握程度知識較差，有些學(xué)生的空間立體感不好，有些學(xué)生邏輯推理混亂，有些學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，等等。面對班里的這些“學(xué)困生”，我們該怎樣做才能使他們對數(shù)學(xué)感興趣，才能提高他們的數(shù)學(xué)成績，才能使得我們的教育顯得更有“溫度”？

在教育教學(xué)中為，了尋找更好的轉(zhuǎn)化和改變的策略和方法，老師們的做法是借鑒和交流，通過行業(yè)合作，多渠道地獲取信息，達(dá)成共識。學(xué)生之所以成為“學(xué)困生”，與家庭、社會、學(xué)校等諸多因素都有關(guān)，所以改變“困局”要先從“內(nèi)”找原因。

一、“無目標(biāo)”

在提倡和推行提高教育質(zhì)量的今天，老師們有時(shí)很無助，一面是社會和家庭極度依賴學(xué)校教育與家長文化素質(zhì)偏低的矛盾，另一面是學(xué)生現(xiàn)狀與家長和社會期望值高的矛盾?！皩W(xué)困生”由于成績差，家長對孩子的考學(xué)、成才不抱太大的希望，甚至是選擇放棄，因此父母對孩子的未來發(fā)展沒有嚴(yán)密的思考和設(shè)計(jì)，家長與孩子平時(shí)的交流也沒有很好的溝通，這使得孩子在學(xué)校里得過且過，還能逃避父母整天的嘮叨與責(zé)罵，所以滋生了孩子過一天算一天，等到高中畢業(yè)再看怎么辦的想法。

鑒于這樣的原因，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，從根本上把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。首先，教師應(yīng)該與學(xué)生家長交流，了解孩子在家里的表現(xiàn)，了解家長對孩子的期望值，了解家長對孩子未來的規(guī)劃。其次，與學(xué)生交流，了解學(xué)生對社會的認(rèn)識，對自己在社會中立足的認(rèn)識，了解學(xué)生對自己未來的規(guī)劃。最后，教師再找合適的時(shí)機(jī)與孩子交心，幫助學(xué)生認(rèn)識到要在社會中生存，就必須學(xué)好知識，提高自己適應(yīng)社會需求的能力。讓他認(rèn)識到，放棄學(xué)習(xí)就會被社會淘汰，只有努力學(xué)好每門功課，自己才能對社會做更大的貢獻(xiàn)。所以教師要把握時(shí)機(jī)，促使學(xué)生將消極的情緒轉(zhuǎn)化為積極的動力，去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

二、“不會學(xué)”

“不會學(xué)”的學(xué)生在“學(xué)困生”中占絕大多數(shù)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)、艱澀，知識生成過程嚴(yán)密，需要學(xué)生更加努力、專注，而這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)都較差，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)常完不成。久而久之，這部分學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼感，覺得數(shù)學(xué)很難，怎么也學(xué)不會。

鑒于這樣的原因，教師要在教學(xué)中改變自己的教學(xué)方法，放緩教學(xué)進(jìn)度。課堂中老師講完新知識后，一方面要留給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生及時(shí)對已有的知識進(jìn)行信息的整合與提升，讓學(xué)生理清課堂思路，減少焦慮，慢慢提升學(xué)生的思維。另一方面讓學(xué)生加入有針對性到討論中，誘導(dǎo)學(xué)生思維，及時(shí)給予指導(dǎo)和肯定，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們說一說、議一議，讓他們在合作中學(xué)會探究，在品味探索的過程中重拾自信，使課堂更和諧、更高效。

三、“學(xué)不會”

數(shù)學(xué)中的很多知識學(xué)起來容易，但是用起來難。部分學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力不足，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成了他們學(xué)習(xí)中的老大難，有時(shí)甚至是一看到數(shù)學(xué)頭就疼、心就慌，覺得數(shù)學(xué)題太難、學(xué)不會。

例如，學(xué)生遇到這個(gè)問題：6個(gè)停車位置，有3輛車需要停放，要使3個(gè)空位連在一起，有多少種停放的方法？一部分學(xué)生拿到這個(gè)問題時(shí)就開始套用排列數(shù)公式，沒有經(jīng)過思考，沒有得出正確的結(jié)果。由此導(dǎo)致數(shù)學(xué)在他們的心目中是很難的，是高不可攀的。

鑒于這樣的原因，教師就要更加關(guān)注這些學(xué)生，在解決一個(gè)他們認(rèn)為比較難的問題時(shí)，將這個(gè)問題進(jìn)行分解，分成幾個(gè)簡單的、層次遞進(jìn)的小問題，再逐步地進(jìn)行引導(dǎo)，將這些小問題解決后，再將小問題升華，得出大問題的解決方法。

在教育教學(xué)中，教師不能用一把尺子度量所有學(xué)生，要發(fā)現(xiàn)和關(guān)注學(xué)生的差異性，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生；用從容的心態(tài)去對待他們，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；用美好的心態(tài)，面對這一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體；用耐心和關(guān)愛等待花開的聲音。

（作者單位：甘肅張掖市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）