雕琢教學(xué)細(xì)節(jié)成就精彩課堂

劉曉慶

摘 要：在教學(xué)中，人們通常把課堂上教學(xué)過程中發(fā)生的事情的細(xì)小環(huán)節(jié)或者情節(jié)稱之為教學(xué)細(xì)節(jié)。而在教學(xué)中，教師往往會忽略教學(xué)細(xì)節(jié)，使得課堂錯過無數(shù)次精彩。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要想提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)智慧課堂，必須關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，這不僅是響應(yīng)新課程改革的號召，同時也是完善課堂教學(xué)內(nèi)容，成就精彩課堂的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：雕琢；細(xì)節(jié)；精彩課堂

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.014

通常情況下，我們所說的教學(xué)細(xì)節(jié)就是在課堂上發(fā)生的某一件事情的很小的細(xì)節(jié)，是教師教學(xué)過程中行為的具體化，也是構(gòu)成一節(jié)課的一部分，它可能是教師的一言一行，一顰一笑；還可以是教師與學(xué)生之間的互動，或者是在教學(xué)過程中學(xué)生的某一反應(yīng)……

細(xì)節(jié)是教學(xué)中教師不可忽視的內(nèi)容，因?yàn)槠溆欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的個性，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)也要求教師結(jié)合教材內(nèi)容指定合理的教學(xué)計(jì)劃。那么教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何才能把握好課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)呢，筆者從以下三個方面探討。

一、預(yù)設(shè)精致細(xì)節(jié)，確保課堂教學(xué)環(huán)節(jié)暢通

教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“打造”的，有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即性所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，慧心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在小徐數(shù)學(xué)教學(xué)中細(xì)節(jié)的處理要充分考慮到教材內(nèi)容、學(xué)生對環(huán)境的理解，以及整合教學(xué)資源等方面。它不是我們所說的表面作秀，當(dāng)然也不是教師在教學(xué)上片面的追求課堂上的經(jīng)常而創(chuàng)設(shè)的作品，細(xì)節(jié)更應(yīng)該是教師在課堂上展示對教材內(nèi)容的理解和把握。比如說以《循環(huán)小數(shù)》這一課的教學(xué)為例子，在課堂上雖然經(jīng)常給學(xué)生重復(fù)并且強(qiáng)調(diào)“循環(huán)”的概念，但是學(xué)生好像對這個詞的理解并不深刻，那么要想讓學(xué)生真正理解“循環(huán)”的定義，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人文情境。教師可以利用小故事來幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，故事內(nèi)容為：在很久以前，有一座山，山里有個寺廟，并且廟里有個年長的和尚，老和尚跟廟里的小和尚說：在很久以前，有一座山，山里有個寺廟，……反復(fù)講了幾次 之后，教師問學(xué)生，這個故事按照這樣的情節(jié)講下去能不能講完，為什么？然后教師抓住關(guān)鍵時機(jī)巧妙的提問學(xué)生，讓學(xué)生對“循環(huán)”的定義有進(jìn)一步的了解，即循環(huán)就是按照順序重復(fù)不斷的出現(xiàn)。經(jīng)過這樣的講解，從而讓學(xué)生更好的掌握循環(huán)的相關(guān)知識。在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生就很容易真正理解教材內(nèi)容的含義。

二、機(jī)智對待動態(tài)生成的細(xì)節(jié)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂無限精彩

一些教師再在課堂上，尤其是再公開課上，教師為了達(dá)到某些教學(xué)效果，并且讓課堂順利開展，比較 害怕學(xué)生提出自己意料之外的問題，在學(xué)生提出問題時大都是以課后教師再與你們一起解決這個問題的態(tài)度來解決，筆者認(rèn)為教師再課堂上應(yīng)該要巧妙的利用這些細(xì)節(jié)上的問題讓學(xué)生對知識進(jìn)行深入的思考，并且經(jīng)過獨(dú)立的思考創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，達(dá)到提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的，并且讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得無限精彩。但這里也有一個價值判斷問題，有些問題確實(shí)無法解決，只好放到課后。有些問題在課堂上“趁熱打鐵”，可能會有意想不到的收獲。

【案例1】南京五老村小學(xué)的魏潔校長在上《一位數(shù)乘整百數(shù)》時，在課的結(jié)尾一位學(xué)生誤說出了一個算式2000×5，可能很多老師這時都不想節(jié)外生枝，會婉轉(zhuǎn)的回絕這個問題說：“在我們今后的學(xué)習(xí)中我們會繼續(xù)學(xué)習(xí)一位數(shù)乘千位數(shù)?！?然而魏老師卻很好的利用這個這個突然而來的學(xué)生資源做了漂亮的知識遷移，進(jìn)行了知識的拓展。讓學(xué)生通過本節(jié)課所學(xué)的200×5想2個百乘5，聯(lián)想到2000×5就要想2個千乘5，繼而想到20000×5就是2個萬乘5……。讓學(xué)生的錯誤變成教學(xué)資源，機(jī)智對待動態(tài)生成的細(xì)節(jié)，不得不讓人敬佩這位老師課堂教學(xué)的靈活性。

三、在教學(xué)評價中提升細(xì)節(jié)，促進(jìn)課堂效率提高

教學(xué)評價對于課堂教學(xué)而言是調(diào)味劑與催化劑的作用，因此教師要善于利用現(xiàn)有的教學(xué)資源以及挖掘合適的教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行靈活的教學(xué)評價。值得注意的是，評價不能太簡單，比如是對學(xué)生的肯定或者否定 ，太過單調(diào)的評價無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維的目的。因而教師要在評價中提升細(xì)節(jié)，由淺到深的評價，幫助學(xué)生開拓思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。比如說在教學(xué)了《基本性質(zhì)、約分、通分和分?jǐn)?shù)的大小比較》之后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生出一組 數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)題目填上上>、<或=符號。

3/5 （ ）4/5 2/7 （ ） 1/7 3/5 （ ）1/5

4/5 （ ） 7/9 5/6（ ） 2/3 6/7 （ ）8/9

學(xué)生在觀察這些數(shù)據(jù)之后，教師可以讓學(xué)生快速的回答正在括號里面應(yīng)該填什么符號，當(dāng)學(xué)生回答之后，教師可以追問學(xué)生自己 是如何比較的，比如前面三個題目學(xué)生都回答得比較聊你，而后面三個題目學(xué)生基本上都是 異口同聲的回答應(yīng)該先 通分，然后再比較二者的大小。那么教師首先應(yīng)該肯定學(xué)生的回答，表揚(yáng)學(xué)生回答得正確，思維很清晰。然后再問問學(xué)生對于后面三個題目有沒有更好的比較方法，教師話音剛落，教師馬上炸開了鍋，瞬間變得熱鬧起來了，學(xué)生們都在表達(dá)自己的想法。教師要善于運(yùn)用激勵性的語言，如“同學(xué)們真棒，想出了這么多好的比較方法，很多老師都沒有想到的。教師剛說完，一學(xué)生便主動舉手說”“老師，對于最后一題我還有更好的解決方法?！苯處燑c(diǎn)點(diǎn)頭示意學(xué)生說出自己的想法，然后學(xué)生說到：“6/7再加上1/7是1，8/9再加上1/9是1，因?yàn)?/7>1/9，所以6/7<8/9。這個學(xué)生剛說完，教室響起了雷鳴般的掌聲。

蘇霍姆林斯基說過：要用一輩子的時間準(zhǔn)備一節(jié)課。只有精心雕琢每一個細(xì)節(jié)，方能成就精彩課堂。是呀，細(xì)微之處見匠心，細(xì)微之處見智慧。如果我們的課堂教學(xué)有更多的細(xì)節(jié)被教師關(guān)注，在細(xì)節(jié)中探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑，實(shí)現(xiàn)師生間有效合作。因此教師只有不斷的提高自身的教學(xué)素養(yǎng) ，才能夠再教學(xué)中找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綻放出美麗的光彩。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 房曉偉]