林業(yè)信息技術(shù)復合型本科人才培養(yǎng)實現(xiàn)路徑

徐愛俊+方陸明+唐麗華+吳達勝

摘 要： 以浙江農(nóng)林大學林業(yè)信息技術(shù)教學與科研團隊為例，以應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，將一、二、三課堂進行有機聯(lián)動，以相關(guān)課程為載體，從科研與教學內(nèi)容、教學方法融合，科研與課程、教材融合，科研與學科競賽融合等方面來研究科研與教學的融合方法。通過一二三課堂聯(lián)動的教學方法改革，研究學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑，將林業(yè)信息化科研和應用成果融入課程教學，培養(yǎng)林業(yè)和信息技術(shù)相結(jié)合的復合型人才。

關(guān)鍵詞： 林業(yè)信息技術(shù)； 教學與科研團隊； 多課堂聯(lián)動； 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）06-77-04

The realization path in cultivating inter-disciplinary undergraduates of forestry

and information technology

Xu Aijun， Fang Luming， Tang Lihua， Wu Dasheng

（School of Information Engineering， Zhejiang A&F University， Lin'an， Zhejiang 311300， China）

Abstract： This paper taking the teaching and research team of forestry information technology in Zhejiang Agriculture and Forestry University as an example， aiming to cultivate the application-type innovative talents， acting together organically with the 1st， 2nd and 3rd classroom， and taking the related course as the carrier， studies the method of integration of research and teaching from the aspects of the fusion of scientific research and teaching contents and methods， the fusion of scientific research and curriculum and teaching materials， and the fusion of scientific research and academic competition. Through the interaction of the 1st， 2nd and 3rd classroom， studies the realization path of cultivating students' innovation ability， and integrates the achievements of forestry information research and application into the course teaching， to cultivate the inter-disciplinary talent of forestry and information technology.

Key words： forestry information technology； teaching and research team； multi classroom interaction； talent cultivation

0 引言

IT類專業(yè)在高等學校中分布極為廣泛，學生人數(shù)眾多，且市場對IT類人才的需求量很大。但是，由于高校在人才培養(yǎng)上與市場脫節(jié)，導致IT類畢業(yè)生有相當一部分難以從事與本專業(yè)對口的工作，并最終出現(xiàn)一方面IT類企業(yè)人才短缺，招不到合適的人才，另一方面IT類畢業(yè)生卻難以依靠專業(yè)知識就業(yè)的局面。計算機科學與技術(shù)、電子信息工程等專業(yè)成為連續(xù)幾年入選就業(yè)率最低的十大專業(yè)之一。出現(xiàn)這種局面的根源并不是IT類人才培養(yǎng)過剩，而是IT類學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力嚴重不足，學校知識和社會需求難以對接，從而導致IT類畢業(yè)生難以適應市場需要，就業(yè)率低下的局面[1-3]。浙江農(nóng)林大學林業(yè)信息技術(shù)教學與科研團隊通過長期實踐，探討將科研與教學進行融合，培養(yǎng)林業(yè)信息技術(shù)復合型人才。

1 團隊基本情況

目前，浙江農(nóng)林大學的林業(yè)信息技術(shù)科研工作在國內(nèi)高校中具有一定的優(yōu)勢地位，但是由于林業(yè)本身的復雜性，導致林業(yè)信息化人才培養(yǎng)工作滯后，并嚴重制約了浙江省，乃至全國的林業(yè)信息化建設推進工作。而在當前國內(nèi)高校的本科專業(yè)設置中，尚無林業(yè)信息化相關(guān)專業(yè)。

自2008年以來，團隊以計算機科學與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)建設為載體，積極開展林業(yè)信息化教學與人才培養(yǎng)工作。通過林業(yè)信息化科研和應用項目，以相關(guān)課程為載體，將林業(yè)信息化科研和應用成果融入課程教學，培養(yǎng)林業(yè)和信息技術(shù)相結(jié)合的復合型人才。通過團隊建設，在提升教師教學素質(zhì)、強化課程建設的同時，實現(xiàn)林業(yè)信息化研究、教學、應用與人才培養(yǎng)的統(tǒng)一。團隊成員中現(xiàn)有3名教授，5名副教授，2名講師，教師團隊強調(diào)教學與科研融合，所研發(fā)林業(yè)信息化產(chǎn)品廣泛應用于國家林業(yè)局、浙江、廣西、貴州、安徽、湖北等地，先后獲得省部級科研成果獎8項。

團隊所涉及的課程有面向?qū)ο蟪绦蛟O計、數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)、Web程序設計、電子商務、空間信息學、森林資源信息管理學、林業(yè)電子政務、基于3S的森林災害監(jiān)測等8門課程，涵蓋林業(yè)信息化應用從基礎技術(shù)到應用全過程所需要的相關(guān)知識，知識體系完整，課程體系完備。

2 科研與教學的融合方法

目前，國內(nèi)高校的教材內(nèi)容較為單一，即著重于強調(diào)知識體系和基本概念的講解，缺乏與前沿知識的銜接，不利于學生分析問題與解決問題能力的提升[4]。為有效解決這一問題，提升學生對課程內(nèi)容的興趣程度，探討科研與教學的深度融合方法。具體做法如下。

⑴ 科研與教學內(nèi)容、教學方法融合：①針對課程內(nèi)容落后于實際應用的特點，從科研成果中選取成熟案例（如森林資源地理信息系統(tǒng)），將案例貫穿于整門課程的教學過程，讓每個知識點在案例中都有相應的應用，使得知識點更加形象化。同時，結(jié)合行業(yè)發(fā)展，對每門課程均添加一些最新內(nèi)容的講解，以拓寬學生的知識面；②將理論與實踐相結(jié)合，將枯燥的理論與實際應用結(jié)合起來，通過參觀、演示等環(huán)節(jié)來提升學生的學習興趣；③將日常教學和科研實踐結(jié)合起來，積極鼓勵學生參與課題研究，將科研項目和應用系統(tǒng)拆分成相應的小模塊，組建學生創(chuàng)新實驗平臺，以提高學生的動手能力；④鼓勵學生申報各類創(chuàng)新課題，以科研項目和應用系統(tǒng)為基礎，讓學生在此基礎上申報各類大學生科研訓練項目，并指導其完成，鍛煉學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力；⑤改革答疑方式，將傳統(tǒng)的課堂答疑擴充為課堂、電話、郵件、QQ、BBS等相結(jié)合來進行，以隨時解答學生的疑問；⑥根據(jù)專業(yè)教學的實際需要，結(jié)合現(xiàn)階段本科教學的特點和學生的需求，出版專著型教材或教輔材料。

⑵ 科研與課程、教材融合：團隊以長期進行林業(yè)信息化產(chǎn)品研發(fā)的相關(guān)成果為基礎，目前已經(jīng)為本科生和研究生新開發(fā)出“林業(yè)電子政務”、“森林資源信息管理學”、“基于3S的森林災害監(jiān)測”等林業(yè)信息化課程，在中國水利水電出版社出版了《森林資源信息管理理論與應用》、《林業(yè)電子政務系統(tǒng)研究與實踐》、《森林火險區(qū)劃與防火資源配置方法》、《林權(quán)一卡通系統(tǒng)研究與實踐》、《森林防火地理信息系統(tǒng)》等5本專著型教材。

⑶ 科研與學科競賽融合：團隊主要做了三方面工作，一是組建學生學術(shù)型社團，由團隊教師擔任指導教師，由學生自主組織參加各類比賽，主要有挑戰(zhàn)杯比賽、ACM競賽等；二是要求團隊教師結(jié)合課堂教學，鼓勵學生運用課堂所學參與學科競賽，以提升學習效果，通過學科競賽來鞏固課堂教學成果；三是通過學院的學生IT創(chuàng)新實驗室，學生在老師的指導下進行課題研究和生產(chǎn)實踐工作，并將研究成果用來參加學科競賽。

3 一二三課堂聯(lián)動的教學方法改革

根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)律性，團隊采取多課堂聯(lián)動的教學方法，推動人才培養(yǎng)模式的變革。通過創(chuàng)新第一課堂，改革第二課堂，延伸第三課堂，既確保課程教學質(zhì)量，又能為后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供扎實的專業(yè)基礎和實踐氛圍。

以電子商務課程為例，其主要做法是在第一課堂教學中，運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，改變傳統(tǒng)的“課上教師講授、課后學生完成作業(yè)”的教學方式，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用；在第二課堂，引導學生開設電商網(wǎng)店進行實踐，利用團隊自主研發(fā)并運營“聚掌柜”電子商務分銷平臺，鼓勵并引導學生通過分銷的方式，減輕學生的資金與囤貨壓力。二年來，“聚掌柜”平臺銷售額突破200萬元，其中60%以上的訂單均由學生實踐運營產(chǎn)生。同時，與淘寶大學合作，開展電子商務培訓與認證，電子商務創(chuàng)業(yè)培訓；在第三課堂，以校地合作平臺——“農(nóng)村電子商務實訓基地”為依托，廣泛開展校地合作。與臨安市人民政府聯(lián)合實施農(nóng)村電子商務伙伴計劃，積極開拓校地合作，開展電子商務調(diào)研、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務等工作，從而形成了一種多課堂聯(lián)動，協(xié)同校地資源、校企資源開展電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。多課堂聯(lián)動的教學方法不僅讓學生感受到耳目一新的教學方式，而且讓他們真正掌握好電商運作的技能，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

4 團隊在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的實現(xiàn)路徑

團隊根據(jù)IT類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，結(jié)合學校和學院的實際情況與市場需求，以學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標[5]，以電子信息類（含計算機科學與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)、電子信息工程等專業(yè)）學生為對象，運用課程建設與改革、學生科研、學生學術(shù)社團、學科競賽、校企合作等手段，多環(huán)節(jié)聯(lián)動，來提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并形成相對穩(wěn)定的培養(yǎng)體系與方法，以更好的適應市場的需要[6]。其實現(xiàn)路徑如圖1所示。

5 基于團隊的教學與科研融合成效

⑴ 針對IT類學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，形成了較為完整的體系。

以IT類學生的創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)能力訓練為主線，以課堂教學和課程建設、學生科研訓練、學科競賽和學生社團建設、產(chǎn)學研合作為主要環(huán)節(jié)，提升IT類學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，以更好的適應社會的需要。項目通過課堂教學監(jiān)管和課程建設保障課堂教學效果，確保學生基礎知識的掌握；以學生科研訓練和教師科研項目來提升學生的專業(yè)技能，并為各類學科競賽提供項目資源；通過學生社團來組織學科競賽，提高競賽的受益面和參與度，并通過學生社團來反哺教學，形成良性循環(huán)；通過產(chǎn)學研合作基地建設來搭建高校與社會之間的橋梁，避免學校在培養(yǎng)方面與社會的脫節(jié)。

⑵ 倡導學生學術(shù)型社團（各類競賽協(xié)會）來反哺教學，對學生進行課外輔導，是對課堂教學的有益補充，有效提升了課程教學質(zhì)量。

以ACM協(xié)會為例，協(xié)會參與高級語言程序設計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等專業(yè)核心課程的輔助教學，每個教學班由4-5個高年級的優(yōu)秀協(xié)會會員擔任助教，一方面更好地實現(xiàn)了師生之間的溝通銜接，另一方面解決了師資短缺問題，師生比不再是過去的1：60，而是上升到1：15或1：20，上機課由“放羊式”改成了“小班式”教學，效果提升十分明顯。從而實現(xiàn)了競賽與專業(yè)核心課程教學雙向促進。

以高級語言程序設計課程為例，從近四年學生成績對比來看，不及格率顯著下降，平均成績明顯提升。

⑷ 學科競賽成績大幅度提升。

隨著學生參與面的擴大，協(xié)會來組織競賽有效彌補了師資力量不足的問題，學院與協(xié)會相關(guān)的部分學科競賽成績得到較大提升，2008年以來，協(xié)會共獲得省級以上學科競賽33項，100余人次。

⑸ 學生申報科研訓練項目與參與教師科研的熱情大幅度提升。

由于團隊的學生訓練項目和競賽項目均來源于科研和生產(chǎn)實踐，有效地提升了學生分析問題和解決問題的能力，也極大提升了學生的科研興趣。在鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，也為挑戰(zhàn)杯等學科競賽提供了很好的項目資源，自2009年以來，團隊指導的學生先后5次入圍全國挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)或?qū)W術(shù)作品大賽的決賽，獲得金獎1項，二等獎3項，獲得浙江省挑戰(zhàn)杯比賽獎項近10項。指導學生發(fā)表學術(shù)論文30余篇。

6 結(jié)束語

本文以浙江農(nóng)林大學的林業(yè)信息化團隊為例，通過教學內(nèi)容的改革、課程改革、學生科研訓練、學科競賽等載體，將科研成果融入教學，實現(xiàn)科研與教學的有機統(tǒng)一，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過課堂教學和課程建設、學生科研訓練、學科競賽和學生社團建設、產(chǎn)學研合作為主要環(huán)節(jié)，以林業(yè)信息技術(shù)復合型人才培養(yǎng)為目標，提升IT類學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，以更好的適應社會的需要。通過課堂教學監(jiān)管和課程建設保障課堂教學效果，確保學生較好地掌握基礎知識；以學生科研訓練和教師科研項目來提升學生的專業(yè)技能，并為各類學科競賽提供項目資源；通過學生社團來組織學科競賽，提高競賽的受益面和參與度，并通過學生社團來反哺教學，形成良性循環(huán)；通過產(chǎn)學研合作基地建設來搭建高校與社會之間的橋梁，避免學校在培養(yǎng)方面與社會的脫節(jié)。我們期望這項研究可以為教學與科研的深度融合和復合型本科人才培養(yǎng)提供借鑒。

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