談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的現(xiàn)狀及策略

張萬新

摘 要：創(chuàng)設(shè)有效的問題情境對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力起著至關(guān)重要的作用，可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)問題”，并結(jié)合教師的指導(dǎo)，能夠在自己的思考下解決問題、習(xí)得知識，將所學(xué)的知識應(yīng)用到未來的生活、工作和學(xué)習(xí)中。這既是《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的課程目標(biāo)，也是其迫切需要的教學(xué)方式。所以，如何讓“創(chuàng)設(shè)問題情境”的教學(xué)方式更有效地運用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是值得教師深入研究的。

關(guān)鍵詞：問題情境；創(chuàng)設(shè)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.010

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)法尚未充分的發(fā)揮出教育功能，很多教師對于創(chuàng)設(shè)情境在理解上存在偏差，在課堂上經(jīng)常是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，最終導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的問題情境嚴重的形式化，這樣的問題情境是不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每節(jié)課都有它主要的知識點和學(xué)習(xí)內(nèi)容，而有些老師為了片面追求問題情境教學(xué)的形式，在每節(jié)課上設(shè)置多個情境，讓學(xué)生一節(jié)課下來抓不住問題的重點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)失去重心性。這樣做，不但沒有達到問題情境教學(xué)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進作用，反而讓數(shù)學(xué)知識淪為問題情境設(shè)置的工具。這在實際教學(xué)過程中，這種問題是極為普遍的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的現(xiàn)狀

（一）問題情境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

從學(xué)生的角度來看，很多學(xué)生對于問題情境創(chuàng)設(shè)是較為認同的，認為通過問題情境能夠更好的掌握知識，但實際上創(chuàng)設(shè)問題情境并未達到真正的教學(xué)目的，很多小學(xué)生面對問題情境是善于思考和發(fā)現(xiàn)問題的，但是卻疏于和教師之間進行知識的分享。

（二）學(xué)生對問題情境的喜好

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生都偏向于喜好教師創(chuàng)設(shè)出的既有一定挑戰(zhàn)性又通過思考及繼續(xù)學(xué)習(xí)可以解決的問題情境，同時還喜歡解決數(shù)學(xué)問題這一情境去進行新課的引入。但是雖然大部分學(xué)生都期望教師在教學(xué)中引入問題情境，但是很多的教師卻只會在公開課、領(lǐng)導(dǎo)聽課的時候才會去創(chuàng)設(shè)問題情境。

（三）教師對問題情境創(chuàng)設(shè)的認可程度

教師對問題情境創(chuàng)設(shè)的認可程度直接決定著教師是否能夠在課堂上開展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，筆者根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前絕大多數(shù)的教師都認可這種教學(xué)模式，認為其能夠提高學(xué)生解決問題的能力、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就是說教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所起到的效果是非?？隙ê驼J可的。

（四）教學(xué)中教師對問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情況

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師偏向于生活情境的創(chuàng)設(shè)，有一大部分的教師會因為配合情境而去改變教學(xué)方式，但是很少有教師能夠做到通過實際去優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，教師對于認為教學(xué)進度更重于拓展學(xué)生的思維。

二、保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)有效性的對策

（一）教師正確認識創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)

教師對創(chuàng)設(shè)問題情境認識的不正確主要表現(xiàn)在將“情境”與“問題”倒置，實際上作為教師來說應(yīng)該在正確理解問題情境的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)問題置于一定情境中，然后引起學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)“異分母分數(shù)加減法”教學(xué)中，教師可以先讓每個學(xué)生進行畫圖和折紙，初步理解異分母分數(shù)加減法之后，給出幾道算術(shù)題，學(xué)生完成后，教師可以創(chuàng)設(shè)出這樣幾個問題情境：

“我們做完了上面的幾道題，在將異分母分數(shù)進行同分母轉(zhuǎn)化的時候你們發(fā)現(xiàn)了什么？”

“為什么在做題的時候都需要將異分母轉(zhuǎn)化成為同分母？”

“經(jīng)過計算，你們覺得異分母分數(shù)加減法具體的計算方法到底是什么？”

“在進行計算的時候我們需要注意哪些問題？”

上面的問題情境就是教師在深刻理解了其內(nèi)涵基礎(chǔ)上所創(chuàng)設(shè)出來的，層層遞進的將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維推向了高潮，同時也體現(xiàn)出問題情境的四大特征，使得學(xué)生能夠在探究的過程中感知到數(shù)學(xué)思維。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境要科學(xué)、合理

正確創(chuàng)設(shè)有效問題情境能極大激發(fā)學(xué)生們的興趣，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)和獲得傳統(tǒng)教學(xué)方法得不到的收獲。在創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)中，老師設(shè)置的問題情境起到非常關(guān)鍵的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要以新課標(biāo)對學(xué)生的要求作為教學(xué)目標(biāo)，在進行創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)時，要以“問題”為核心，以“情境”為輔助，陶行知先生說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問。智者問的巧，愚者問的笨”，不要曲解創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)。同時，教師也應(yīng)注意到不同課程內(nèi)容，教學(xué)目的的不同，不能用一成不變的方法對待不同的問題情境教學(xué)，避免重復(fù)的套路式情境使學(xué)生失去興趣。

（三）情境內(nèi)容結(jié)合生活實際

陶行知先生曾說過：“教師的職務(wù)是千教萬教，教人求真；學(xué)生的職務(wù)是千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！苯虒W(xué)的本質(zhì)目的是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。在創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的過程中，將情境內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷反思數(shù)學(xué)知識在生活方面的應(yīng)用。將教學(xué)內(nèi)容的背后意義落回學(xué)生生活的實處，才能學(xué)有所用，讓學(xué)生真正感覺到創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)帶給他們的幫助和思考，才能讓使教學(xué)效果不斷放大與升華。

（四）創(chuàng)設(shè)情境要有趣味性

愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校的功課就會被當(dāng)做一種禮物來接受?！眲?chuàng)設(shè)“故事性”情境，能夠增加問題的趣味性，讓學(xué)生有更強的代入感，這樣在無形中激發(fā)了學(xué)生的思維深度和廣度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂擺脫枯燥無味，使得干癟的知識內(nèi)容變得豐滿而鮮活，使得學(xué)生想學(xué)習(xí)興趣大大提升。

實踐證明，小學(xué)教學(xué)中遇到的一個突出的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，主觀能動性較差。當(dāng)下的傳統(tǒng)教育模式不能滿足學(xué)生個性化需求，勢必被淘汰。而問題情境教學(xué)打破了以往僵化死板的教學(xué)模式，極大的提高了課堂效率，正在以它獨特的魅力，正在受到越來越多的關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)工作者應(yīng)該不斷實踐，推陳出新，不斷推動教育改革，為祖國的明天打下堅實的人才基礎(chǔ)。在本文中我們針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題情境”創(chuàng)設(shè)存在的濫用情境，偏離中心、小學(xué)老師對于有效問題情境的設(shè)置把握不到位和創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)流于形式等三個問題進行了具體的分析，并且針對上述問題提出了三點針對性建議，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革有所幫助。

參考文獻：

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[2] 陳美琳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[責(zé)任編輯 房曉偉]