基于CDIO的民辦高職動態(tài)網(wǎng)頁設計課程教學改革

寧雪梅+黃錦祝

摘 要： 針對民辦高職學生學習動態(tài)網(wǎng)頁設計課程興趣不濃及主動性差等問題，文章分析了民辦高職學生的特點，探討了將CDIO教育模式引入到動態(tài)網(wǎng)頁設計課程教學改革中的具體方法，此教學方法極大地激發(fā)了學生的學習興趣及主動性。

關鍵詞： 民辦高職； 動態(tài)網(wǎng)頁設計； CDIO； 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）06-67-02

The teaching reform of dynamic web design course in private higher

vocational education based on CDIO

Ning Xuemei1， Huang Jinzhu2

（1. Guangxi Talent International College， Qinzhou， Guangxi 535000， China； 2. Guangxi Technological College of Machinery and Electricity）

Abstract： In order to effectively solve the problem that the students lack of interest and initiative in the dynamic web design course in private vocational college， this paper analyzes the characteristics of private higher vocational college students， and introduces the concrete method of introducing CDIO education mode to the teaching reform of the dynamic web design course， this teaching method greatly stimulates students' interest and initiative in learning.

Key words： private higher vocational education； CDIO； dynamic web page design； teaching reform

0 引言

近年來，民辦高職院校得益于國家政策發(fā)展迅速，已成為我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，其數(shù)量占比全國高等職業(yè)院校數(shù)量約為1/3。由于民辦高職院校辦學較晚、辦學條件相對較差，因此，民辦高職學生的入學成績較低，基礎相對較差，學生學習主動性差，這正是民辦高職高校所面對的問題[1]。本文分析當前民辦高職院校學生特點，以動態(tài)網(wǎng)頁設計課程為例，將CDIO教育模式引入課堂教學中，其意義在于激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，并以期為民辦高職院校教學提供參考。

1 民辦高職學生特點

1.1 學生入學成績低，基礎較差

受辦學條件及傳統(tǒng)觀念的影響，民辦高職院校招生錄取分數(shù)線較低，基本是高考升學的最后一批，或采用注冊制入學，所招收的學生，有很多在高中階段存在學習目的不明確，學習能力差，自制能力差，偏科較嚴重等問題[2]。

1.2 學生來源多樣化，水平參差不齊

當前，民辦高職院校的學生來源多樣化，既有通過高考統(tǒng)招錄取的普通高中畢業(yè)生，也有通過自主招生從普通中專、中等職業(yè)學校、技工學校進來的學生，還有通過“2+3”、“3+2”等中高職銜接方式進來的學生，這些學生混編于同一班級之中，給課程教學帶來極大挑戰(zhàn)[3]。

1.3 學生對理論課學習興趣不濃，對動手操作興趣較大

高職院校是高等教育的重要組成部分，為了保證學生具備高等教育所須的理論基礎，學校很多課程在體現(xiàn)職業(yè)教育強化操作技能的同時，也安排一定量的理論內容。而理論基礎知識相對枯燥，較抽象，高職學生較難理解抽象的理論知識。相反，基于此前普通中等專業(yè)學校、中等職業(yè)學校和技工學校所接受的大量操作技能訓練，較多學生具備較強的動手操作能力，他們對動手操作的學習興趣較大。

1.4 學生自我意識較強，團隊合作意識較差

目前，民辦高職學生以獨生子女居多，家境優(yōu)越，多傾向個人內心世界，對班集體活動的參與意愿不強；此外，在課程學習中，團隊合作意識也較差。

基于上述民辦高職學生特點可知，要想在教學中發(fā)揮學生優(yōu)勢，克服其不足，須引入新的理念和方式進行課程改革。

2 CDIO教育模式的基本內涵

CDIO是當前國際高等工程教育的一種創(chuàng)新模式，CDIO是Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實施）、Operate（運作）四個詞匯的英文縮寫，是以美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院為首的全球幾十所著名大學倡導的現(xiàn)代工程教育框架。CDIO教育模式借鑒了產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)的技術流程，將產(chǎn)品生產(chǎn)從市場調研、產(chǎn)品構思、產(chǎn)品設計、產(chǎn)品生產(chǎn)等環(huán)節(jié)引入工程教育中，重點培養(yǎng)學生具備工程技術的思想，較強的工程實踐能力，較強的創(chuàng)造性思維能力，良好的人際關系及職業(yè)素質，較好的溝通能力及團隊協(xié)作能力[4]。由于該培養(yǎng)模式，符合現(xiàn)代教育的特點，得到了國內外高校的廣泛認可，因此，國內很多高校都在研究及應用這一教育培養(yǎng)模式。

CDIO教育模式具有項目化教學的特點，非常適合民辦高職院校，將CDIO引入課程教學，使學生通過參與項目的實施與學習，對項目進行構思、設計、實施，可有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、良好溝通交流能力、團隊協(xié)作能力。

3 動態(tài)網(wǎng)頁設計引入CDIO教育模式的作用

隨著電子商務在我國的迅速發(fā)展，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的實施，網(wǎng)頁制作技術（基于網(wǎng)頁為載體的網(wǎng)絡信息傳播技術）成為了信息技術人員必須掌握的重要技能之一。動態(tài)網(wǎng)頁設計課程是高職院校計算機應用技術、軟件技術、計算機信息管理、電子商務、計算機網(wǎng)絡技術等專業(yè)中的核心課程，是集程序設計基礎、面向對象程序設計、數(shù)據(jù)庫技術、網(wǎng)頁布局、圖形圖像處理等知識于一體的綜合性課程，在動態(tài)網(wǎng)頁設計課程中引入CDIO教育模式，不僅可以將網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)頁布局、圖形圖像處理、數(shù)據(jù)庫技術、程序設計等知識融合在一起，還可讓學生以團隊形式開發(fā)一個中等規(guī)模的網(wǎng)站，提高學生綜合利用多項技術的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、項目開發(fā)以及團隊合作能力[5-6]。

4 CDIO教育模式于民辦高職動態(tài)頁面設計課程的實施

將CDIO教育模式引入動態(tài)網(wǎng)頁設計課程的具體實施過程如下。

4.1 學生分組

要完成一個中等規(guī)模的網(wǎng)站，對于民辦高職學生而言難度非常大，我們采取團隊合作方式，模擬軟件開發(fā)企業(yè)，將一個班分成若干個項目開發(fā)小組，每個項目組5～6人，從中選定一名項目經(jīng)理，負責項目小組的管理與安排，其他成員有具體分工，這樣既讓學生體驗職場氛圍，也可培養(yǎng)學生團隊合作意識。

4.2 選擇項目

任課教師根據(jù)當前流行的網(wǎng)站，起草一些與專業(yè)相關的中等規(guī)模網(wǎng)站名稱，供各組成員選擇，也可讓學生本人聯(lián)系相關網(wǎng)站開發(fā)企業(yè)確定其網(wǎng)站名稱。由于網(wǎng)站制作內容是學生自選的，故學生興趣較濃，大部分學生都能積極參與到網(wǎng)站的開發(fā)中。在項目引入過程中，任課教師要將CDIO教育模式的思想以及網(wǎng)站開發(fā)的流程向學生詳細介紹，并以歷年學生完成較好的網(wǎng)站作為案例進行分析，讓學生了解網(wǎng)站制作“做什么、怎么做”等問題。

4.3 項目設計

項目小組明確網(wǎng)站內容之后，由項目經(jīng)理召集小組成員，集體討論網(wǎng)站基本框架、網(wǎng)頁布局、數(shù)據(jù)庫基本框架等方案，然后由各成員在網(wǎng)上收集相關資料，了解類似網(wǎng)站的布局及內容，并經(jīng)集體討論，最后確定網(wǎng)站的布局及框架。通過此過程的學習，學生學會了如何確定項目及如何收集資料。

4.4 項目實施

課堂上，任課教師將一個完整的網(wǎng)站作為案例，詳細分析該網(wǎng)站的設計過程，之后讓學生利用課余時間收集網(wǎng)站制作的素材及資料；下次課堂上，教師安排學生合作制作自己選定的網(wǎng)站并適時進行集體討論，如遇技術問題，教師給予指導，以減少開發(fā)難度。

4.5 項目考核

課程結束后，每個項目小組都要制作匯報PPT，將網(wǎng)站開發(fā)的過程及網(wǎng)站的創(chuàng)新之處、技術要點、成員參與及完成情況等進行詳細匯報，同時，將項目組完成的網(wǎng)站作詳細演示及講解，由教師及其他組的代表打分，此外，各項目組成員之間也要相互評分，教師則根據(jù)各項目組的匯報情況及小組互評情況為每位學生綜合評分。

5 結束語

本文探討了將CDIO教育模式引入民辦高職網(wǎng)頁設計課程，實踐證明該模式符合高等職業(yè)教育倡導的“教、學、做一體”及“做中學、學中做”的教育思想，極大地激發(fā)了學生學習的興趣。在項目實施過程中，項目組成員之間相互討論和學習，課后主動收集資料，增強了同學間的交流與合作意識，培養(yǎng)了學生的技能和學習的主動性，這樣的教學對學生綜合素質的培養(yǎng)十分有利。

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