抓好習(xí)作教學(xué)的前20分鐘

邱愛(ài)梅

中年級(jí)是學(xué)生習(xí)作起步階段，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：為學(xué)生的自主習(xí)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。其實(shí)說(shuō)到底，習(xí)作教學(xué)，就是應(yīng)該讓學(xué)生展示生命的自然狀態(tài)，有個(gè)性地說(shuō)、大膽地寫(xiě)出生命的本真。然而事實(shí)上，習(xí)作卻是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，是小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分棘手頭痛的問(wèn)題，也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。這是因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有感覺(jué)到習(xí)作是表達(dá)自己內(nèi)心需要的一種方式，能幫自己留住生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積累豐富的人生閱歷。當(dāng)然，更多的學(xué)生不是沒(méi)有想講的事，也不是沒(méi)有想表達(dá)的觀點(diǎn)，只是表達(dá)上有障礙。要解決這樣的問(wèn)題，靠教師的灌輸或自我心智的放飛是不夠的，僅靠作文后的修改也是達(dá)不到提高習(xí)作水平的目的的。

在中年級(jí)習(xí)作的起始階段，關(guān)鍵是在習(xí)作時(shí)讓學(xué)生獲得啟迪和幫助，既有內(nèi)在的又要有外援的，內(nèi)外的交互才能構(gòu)成一個(gè)習(xí)作信息網(wǎng)絡(luò)。而課堂上習(xí)作前的對(duì)話交流，是信息的相互交替，是自我完善的最佳形式。習(xí)作前的對(duì)話交流在中年級(jí)尤其三年級(jí)的習(xí)作課堂教育中顯得尤為重要，因?yàn)殡m然習(xí)作是學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，但是在表達(dá)過(guò)程中學(xué)生的心智畢竟是有限的，通過(guò)強(qiáng)化習(xí)作前的對(duì)話，可以讓學(xué)生通過(guò)集體的力量啟迪自己的思想，這不能不說(shuō)是有效的習(xí)作策略。

一、習(xí)作前，通過(guò)對(duì)話交流創(chuàng)設(shè)平等、開(kāi)放的課堂氛圍

課堂上只有教師和學(xué)生這兩個(gè)要素相互和諧、生態(tài)互動(dòng)，課堂才能成為師生思想交流的伊甸園，學(xué)生心靈的思緒才能高高飛揚(yáng)?！把詾樾穆暋保瑢W(xué)生情動(dòng)于內(nèi)而言于外，再把所思所想鄭重地寫(xiě)在紙上，才能使習(xí)作成為心靈的歌聲。若要學(xué)生把生活體驗(yàn)和情感的積蓄恰如其分地表達(dá)出來(lái)，就需要教師對(duì)話的引領(lǐng)。而教師只有以尊重為前提，作為“平等中的首席”，激勵(lì)學(xué)生想想、真說(shuō)、敢評(píng)，激勵(lì)學(xué)生向不同的觀點(diǎn)挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種視角的溝通、匯聚、融合，把潛在的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力——即鮮活的生命力都盡情釋放出來(lái)，敢于袒露自己，學(xué)生才能放飛思維與想象的翅膀。對(duì)話不能強(qiáng)化教師的語(yǔ)言霸權(quán)，對(duì)話也不能只關(guān)注對(duì)話語(yǔ)言的合理性、準(zhǔn)確性、條理性，而是更應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的流露。

二、通過(guò)習(xí)作前的對(duì)話激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心

在習(xí)作教學(xué)中，只有從學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)，尊重學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)行有效合理的整合，創(chuàng)造性地利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，才能使學(xué)生的興趣一直高漲。當(dāng)學(xué)生獲得了被肯定的精神交流的快感時(shí)，信心就會(huì)如泉水般涌現(xiàn)，習(xí)作也就水到渠成了。

習(xí)作中的材料就是“閘”，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，通過(guò)習(xí)作前的交流選取適當(dāng)?shù)慕嵌群头绞酱蜷_(kāi)它，學(xué)生鮮活的生活經(jīng)歷被激發(fā)，學(xué)生自然也就能文思泉涌。相反，再真的情感也會(huì)被壓抑，再高的習(xí)作技巧也得不到施展，再?gòu)?qiáng)的習(xí)作才能也會(huì)被湮沒(méi)。當(dāng)學(xué)生找到自己的經(jīng)歷感受與本次習(xí)作的契合點(diǎn)，也就有興趣了，自然形成了樂(lè)于動(dòng)筆的強(qiáng)烈愿望。而在這種愿望驅(qū)使下，他們樂(lè)意主動(dòng)地、自由地寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞和想象，不再把習(xí)作當(dāng)成一種折磨自己的苦差事，反而會(huì)看成是一種快樂(lè)的享受。

三、通過(guò)習(xí)作前的對(duì)話交流出真情實(shí)感

說(shuō)到現(xiàn)在小學(xué)生的習(xí)作，恐怕大家心里會(huì)有同感，那就是：低年級(jí)的習(xí)作反而要比高年級(jí)的更真、更富有童趣。這是因?yàn)楦吣昙?jí)習(xí)作缺乏真情實(shí)感，無(wú)論教師出什么題目，高年級(jí)學(xué)生都能不假思索地“寫(xiě)”出一篇“精彩”的作文。教師看了這樣的作文后，總覺(jué)得不對(duì)勁。細(xì)細(xì)研究一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)都是胡編亂套的。小學(xué)生高年級(jí)習(xí)作已經(jīng)學(xué)會(huì)了捏造，所以98年中考作文才會(huì)出現(xiàn)萬(wàn)人一事——失去父母這種極不正常的現(xiàn)象。習(xí)作教學(xué)中不見(jiàn)了感情和人性的各種活動(dòng)表現(xiàn)，缺少了鮮活的事例、兒童化的語(yǔ)言、真誠(chéng)的交流等，這些都會(huì)導(dǎo)致習(xí)作這個(gè)直抵心靈的活動(dòng)異化為外加于學(xué)生生命的壓力與負(fù)擔(dān)，這就是當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的病根所在。