淺談新課改下高中班主任的角色定位

陳華香

傳統(tǒng)的學校教育注重學校的升學率和學生考高分，關注重點學生的成才。新的課程標準要求學校教育首先注重每個學生的全面發(fā)展，關注每個學生的成長和進步。在新的課程理念指導下，學校教育要培養(yǎng)學生民主法制意識、社會責任感、繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，教育學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。培養(yǎng)出來的學生應該是：具備適應終身學習要求的基礎知識與方法技能，具有健壯體魄和良好心理素質、健康的審美情趣與生活習慣，是有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。面對這些新的要求，班主任需要對自己在班集體管理中的角色進行正確的定位。

一、營造班集體內部民主和諧的氛圍，是有效開展班集體工作的基礎

新一輪課程改革，倡導教學民主，要求建立平等和諧的師生關系，營造團結向上、民主和諧的氛圍，是班主任工作必須遵循的原則。傳統(tǒng)的師生關系是一種嚴格的“管”與“被管”的關系，班主任高高在上，權威是不可侵犯的，班主任作為學生的管理者出現(xiàn)在學生面前。在班集體事務中，事無巨細，無論大小，班主任都為學生籌劃好一切，包辦代替，面面俱到，學生處在被動地接受教育的位置。這樣做的結果，往往是班主任出力不討好，自己筋疲力盡，學生也不滿意。這種氛圍中培養(yǎng)出來學生素質低下，缺乏積極主動的參與意識，社會責任感缺失，這與新世紀所需要的人才格格不入。因此，班主任要把學生作為有獨立意識的社會人對待，致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關系，營造民主和諧的氛圍。

二、班主任明確自身角色的合理定位，是順利開展班集體工作的保證

（一）班主任既是班集體建設的領導者，又是各項活動的平等參與者。

在班集體建設的過程中，班主任不僅要具備相應的科學文化知識，而且還要具備多方面的能力，其中，重要的一項就是當好班集體建設的領導者。一個好的將軍能夠帶出一支好的隊伍，一個好的班集體領導者能夠帶出一個成功的班集體。在班集體活動中，要動員所有學生參與進來，充分發(fā)揮學生的主體作用，班主任主要是做好各項活動的頂層設計和班集體建設的長期規(guī)劃，讓全班學生有一個為之奮斗的共同愿景。

（二）班主任是班集體文化建設的設計師。

每一個班集體，都有著與眾不同的個性，這種個性具體表現(xiàn)在班風、學風、集體輿論氛圍等方面。作為班主任，要根據(jù)班集體的這種特質，設計出適合本班的、充滿陽光和活力的、個性突出的班集體文化，讓班集體成為一個凝聚人心的精神家園。

（三）班主任是學生的情感關懷者。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有熱愛學生，才能打開學生的心扉。學生才會向你傾吐心里話，教育才會成功。一個對學生缺乏愛的教師，他的收獲將為零。”班主任對待學生要有愛心，要學會關心學生的情感，對待班集體，更需要有真誠的情感，班主任對待學生要像對自己的子女一樣來關心。

（四）班主任是學生的心理疏導者。

當今的社會競爭異常激烈，在校的高中生，獨生子女多，留守學生多，學習生活壓力非常沉重。高中階段是學生個體心理、生理上接近或開始走向成熟的時期，他們在這一階段還有很大的不穩(wěn)定性，在他們的身上存在著各種不同程度的心理障礙和心理缺陷。學生的心理問題不僅會對自身的成長產生消極影響，而且還可能因情緒失控對他人造成人身傷害，因此作為班主任需要及時發(fā)現(xiàn)并排解和疏導學生的心理郁結。

（五）班主任是“家庭、學校、社會”教育溝通的橋梁。

當今國際形勢呈現(xiàn)政治、經(jīng)濟、文化的多元化發(fā)展趨勢，學生面臨更多的選擇機會。對學生成長和發(fā)展的影響，不再是父母單方面可以決定的，更不是學校或教師可以決定的。父母、長輩的期待與管束，學校文化、德育的熏陶和教育，社會各方面的輻射力，學生自我意識的覺醒，多種力量影響著學生的人生選擇與人格形成。現(xiàn)代教育的效果取決于學校、家庭、社會的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。

綜上所述，新課改下賦予班主任多重的角色。班主任必須做好角色的轉變，才能跟上新課改的浪潮，適應社會發(fā)展的要求，才能培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的高素質人才。