談?wù)劤跫?jí)中學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)

吳方政

在珠三角腹地——順德區(qū)一共有38所初級(jí)中學(xué)，初級(jí)中學(xué)的好壞，學(xué)生掌握知識(shí)的不同程度，是普及高中教育的有力保障，下面就初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)行“分組教學(xué)”的可行性和可操作性逐一進(jìn)行剖析。在近年來，我校大力推廣江蘇省泰興市洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而“洋思經(jīng)驗(yàn)”的核心是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。洋思中學(xué)的課堂是教師絕不會(huì)就題講題，或單純的告訴學(xué)生問題的答案，而是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，采取多種措施，引導(dǎo)學(xué)生通過探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而真正明白數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律，和問題的原因和解決辦法，從而幫助學(xué)生在實(shí)際解決問題時(shí)，能夠靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，解決問題。教的方式都是讓已掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整，達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師更正，歸納起來就是“兵教兵”，那么如何“兵教兵”，就迫切需要把班級(jí)40來個(gè)人如何進(jìn)行合理分組。

一、必要性

由于時(shí)代特點(diǎn)，上級(jí)部門為了整合資源，更加有效進(jìn)行分層教學(xué)，把小學(xué)畢業(yè)生分為市校生、完中、初級(jí)中學(xué)。初級(jí)中學(xué)的學(xué)生就這樣地呈現(xiàn)在我們面前，初級(jí)中學(xué)的定位就是“三流學(xué)?！保瑢W(xué)生的現(xiàn)狀是缺乏良好學(xué)習(xí)環(huán)境（相對(duì)市校而言）和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，有意注意的時(shí)間相對(duì)較短，理念淡薄，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，僅僅是簡(jiǎn)單的模仿、識(shí)記；上課時(shí)學(xué)習(xí)思維遲緩，跟不上教師的思路，造成不再思維，不再學(xué)習(xí)的傾向，平時(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握欠佳（定理、定義、公式等），從而導(dǎo)致在解題時(shí)，缺乏條理和依據(jù)，造成解題思路的“亂”和“怪”；心理壓力較大，不敢去請(qǐng)教，怕被人認(rèn)為“笨”，日積月累累造成對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一定困難性，總之是學(xué)生缺少預(yù)習(xí)，沒有及時(shí)總結(jié)，更談不上對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。面對(duì)這種現(xiàn)狀，作為教師，“好學(xué)生”是“寶”，“差生”也是“寶”，在我們看來，“差生”就象一塊璞玉，如好學(xué)生一樣，存在成“器”的可能。對(duì)于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態(tài)（璞），而是要著力研究如何去“打磨”讓學(xué)生由“璞”變成“玉”，打磨的過程中，如何地分組就非常有必要，這也是新課標(biāo)的要求。

二、學(xué)生的分組

從我校學(xué)習(xí)洋思中學(xué)教學(xué)模式開始，各年級(jí)開始使用分組學(xué)習(xí)，原則上是4人學(xué)習(xí)小組，4人中有1人任小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組成員上課討論，合作學(xué)習(xí)，收集小組成員建議，對(duì)問題看法，指導(dǎo)小組成員上課完成學(xué)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)內(nèi)容、小測(cè)。其中怎樣分組是非常重要環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)差異的分組，而不是人格的分類，我們采用學(xué)生自愿組合，教師適當(dāng)調(diào)整，因能劃類，依類分層的原則，將學(xué)生依上、中、下分為A、B、C三類：A類是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和C類同學(xué)的幫助下掌握本節(jié)課內(nèi)容，能完成課后練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題；B類是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握本節(jié)課內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在C類學(xué)生的啟發(fā)下完成習(xí)題；C類是拔尖的學(xué)生，即能掌握本節(jié)課內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成老師布置的課外作業(yè)。c類的學(xué)生一定要在A類中找一個(gè)幫扶對(duì)象，B類的學(xué)生要在一定時(shí)間內(nèi)爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化為c類。

三、分組活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)境是制約教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要因素，不同的教學(xué)環(huán)境會(huì)對(duì)教學(xué)形成不同的影響。在分組教學(xué)過程中長(zhǎng)方形編排方式比較適合，長(zhǎng)方形編排方式就是學(xué)生與學(xué)生裝而坐，教師處于學(xué)生座位的前方，這種編排方式特別適應(yīng)于分組教學(xué)，采取雙長(zhǎng)方形編排方式，使教師隨時(shí)處于學(xué)生的中央位置。

四、分組作用和關(guān)注的問題

要實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師就要對(duì)對(duì)教學(xué)對(duì)象有充分的了解，全面掌握每一個(gè)學(xué)生的特性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分組，讓每一個(gè)小組都保持同等的水平，否則在開展小組合作活動(dòng)時(shí)，有的小組開展的容易，有的小組卻不知從何處下手，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)不能順利開展。在分組時(shí)，教師也要考慮到學(xué)生日常的人際關(guān)系，避免在小組中，因?yàn)槟承┰蜃屝〗M成員不愿意參加合作，不愿意同小組其他成員交往，不配合活動(dòng)的開展。這就需要教師，首先要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作能力的重要性，讓學(xué)生體驗(yàn)到通過團(tuán)隊(duì)合作，能夠解決很多自己解決不了的問題，并在團(tuán)隊(duì)合作中體會(huì)到團(tuán)結(jié)的力量和快樂，對(duì)自己的小組有歸屬感，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有認(rèn)同感。需要指出的是，開展合作學(xué)習(xí)并不是放棄的自己的獨(dú)立思考，完全依賴小組，每一個(gè)人都是小組的重要成員，都需要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，為小組任務(wù)的完成做出自己的貢獻(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員間可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)或其他事產(chǎn)生一些爭(zhēng)議甚至矛盾，教師要使成員間建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，不要計(jì)較個(gè)人得失，而是要考慮小組的集體利益，團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力努力完成小組任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。

在新課標(biāo)學(xué)習(xí)中，教師的作用相當(dāng)于導(dǎo)演，教師如何扮演這個(gè)角色呢？

（1）低起點(diǎn)。學(xué)生基礎(chǔ)不同，個(gè)性差異明顯，因此上課以低起點(diǎn)積發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)中將教材原有內(nèi)容降低到學(xué)生的起點(diǎn)上，然后層層遞進(jìn)，每節(jié)課設(shè)置一定的梯度，讓學(xué)生常處在一種“跳一跳就能摘到果子”的境界。

（2）歸納。特別是小組多從自身實(shí)際進(jìn)行歸納，每一次討論，每一次分析問題思路，每一堂課收獲等都可以進(jìn)行歸納。教師再從整節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)逐一歸納。在“在三線八角”的教學(xué)中，由于圖形復(fù)雜，學(xué)生不易找出同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角，可以總結(jié)出同位角找字母“F”，內(nèi)錯(cuò)角找字母“N”，同旁內(nèi)角找符號(hào)“[”，不斷總結(jié)，既能檢查學(xué)生參與程度，又能鍛煉學(xué)生形象思維和邏輯思維。

（3）勤練習(xí)。由于基礎(chǔ)和能力各方面差異，單一教學(xué)模式易引起學(xué)生厭煩，教學(xué)中可將每節(jié)課分成若干階段，每個(gè)階段都有自學(xué)、講解、提問、練習(xí)、學(xué)生小結(jié)、教師歸納等形式交替出現(xiàn)，練習(xí)可以設(shè)置為選擇、填空、判斷、甚至于可以設(shè)置錯(cuò)題分析。每節(jié)課練習(xí)人人能參與，個(gè)個(gè)有收獲。

（4）快反饋，教師對(duì)于作業(yè)、練習(xí)、測(cè)試中的問題多采用集體、個(gè)別相結(jié)合，或?qū)栴}滲透在以后的教學(xué)過程中，及時(shí)解決，趁熱打鐵，才會(huì)縮短循環(huán)冷卻周期。“快反饋”既可以把學(xué)生取得進(jìn)步變?yōu)橛行蔚氖聦?shí)，使之受到激勵(lì)，樂于接受下一次學(xué)習(xí)，又可以通過信息反饋傳遞校正或強(qiáng)化。

（5）在分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)該是小組中的一員，也有可能成為一名學(xué)習(xí)者，不定時(shí)到各小組中引導(dǎo)學(xué)生去分析問題和解決問題，能使討論和探索得到不斷的深入。

（6）教師教學(xué)行為方式。①接納感受。接納學(xué)生所表達(dá)的感受，接納學(xué)生所表達(dá)的感受，包括正面的和負(fù)面的，即滿意的、快樂的或是對(duì)教師和其他課堂內(nèi)的事情的不滿意和不快樂。②贊賞或鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生要使用“答得好”、“對(duì)”、“不錯(cuò)”、“這樣好”、“試試看”、“說下去”這些使課堂氣氛緩和或產(chǎn)生歡樂的語言。③接納意見。接納來自學(xué)生的意見、建議，把學(xué)生的思想整理后再重述出來。④善于發(fā)問。向?qū)W生發(fā)問，有意要學(xué)生回答，能貫穿一條啟發(fā)性的線索，從而引發(fā)較多的學(xué)生自發(fā)行為。俗話說“身教重于言教”，如果教師充滿愛心，體貼理解學(xué)生，富有同情心，真正把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來看待，那么學(xué)生就會(huì)仿效教師行為，整個(gè)班級(jí)也會(huì)朝著教師的方向發(fā)展。有位哲人說過“你不能成為小孩子，就不能成為小孩子的老師。”

六、成果展示

我校2006屆初三畢業(yè)生從七一九年級(jí)三年數(shù)學(xué)情況進(jìn)步歷程。

總之，分組學(xué)習(xí)的方法對(duì)學(xué)生的智力和非智力因素都有積極的促進(jìn)作用，能使學(xué)生形成相互鼓勵(lì)和尊重、合作與相互承認(rèn)自身價(jià)值、積極互補(bǔ)、共同進(jìn)步的良好關(guān)系，從而更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率.同時(shí)分組學(xué)習(xí)能注重學(xué)生主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、智力都有所發(fā)展，既優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，又能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。endprint