如何在小學(xué)語文中開展群文閱讀

張霞

摘要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，中小學(xué)語文教師們在努力走出閱讀教學(xué)的尷尬，突破閱讀教學(xué)的瓶頸。隨著群文閱讀的不斷探索，學(xué)生、教師、課堂等在教學(xué)場中悄然發(fā)生著變化，使得群文閱讀在教學(xué)中的效果得到展現(xiàn)，大大的促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的有效提升。本文試圖在分析小學(xué)群文閱讀的意義的基礎(chǔ)上，簡單論述如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；意義；方法

群文閱讀是近年來興起的一種教學(xué)方法。相對于現(xiàn)行的閱讀課教學(xué)來講，群文閱讀是將數(shù)篇相同主題，相同類別或者相同作者等的課文組合到一起，形成一個(gè)“場”，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本之間的比較閱讀，或?yàn)閷W(xué)生布置閱讀任務(wù)，提升閱讀效率。總之，群文閱讀是師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。

一、群文閱讀教學(xué)對于學(xué)生的意義

（一）提高學(xué)生閱讀的數(shù)量

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中指出，在五六學(xué)段，課外閱讀總量不少于100萬字。但是，在農(nóng)村的孩子以及來城務(wù)工子女的教育現(xiàn)狀而言，學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)中德要求。而城市的孩子放學(xué)后多參加與各種各樣的補(bǔ)習(xí)班中，閱讀時(shí)間也被擠占的所剩無幾。在現(xiàn)在的小學(xué)語文教材中，六年一共是12本教材，閱讀量約在15萬字，單靠單篇閱讀教學(xué)已不能滿足學(xué)生和社會(huì)的要求，教師采用群文閱讀教學(xué)方法之后，會(huì)對學(xué)生的課外閱讀提出相應(yīng)的要求，學(xué)生也會(huì)把閱讀重視起來，即使不重視，在課堂之中一篇帶多篇的多文本閱讀，一年下來，學(xué)生的閱讀量也是非?？捎^的。

（二）掌握閱讀的方法，提升閱讀速度

實(shí)行課程改革后的語文教學(xué)過程中，我們也常常要求學(xué)生“讀”“思”“悟”“寫”，但是在這個(gè)過程中，由于學(xué)生的差異和課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生往往思考不夠深入，體悟不夠深刻，教師段落的分析又讓學(xué)生沒有“篇”的概念，形成的使零碎的記憶，這很難提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，群文閱讀的出現(xiàn)，由于它是同主題、同類別文章放在一起閱讀，這樣學(xué)生很容易理解文章主旨和寫作方法的運(yùn)用。學(xué)生思考問題的能力、邏輯能力、理解能力都會(huì)得到提升。同類別文章的補(bǔ)充使得學(xué)生在精讀、泛讀、瀏覽等閱讀方法得到了充分的運(yùn)用，閱讀的速度也在提升。

（三）提高學(xué)生的閱讀興趣，促發(fā)閱讀的有效性

學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的存在，有其自身的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，作為五六年級的學(xué)生而言，在這個(gè)年齡段的學(xué)生對外界知識(shí)的渴求及好奇心都非常強(qiáng)盛。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，一遍遍的提問，不斷的講解，使得學(xué)生的閱讀興趣大大降低。采用群文閱讀教學(xué)方法之后，老師問的探索、探究、比較異同這些問題更能激發(fā)孩子們的閱讀興趣，課上、課下，學(xué)生的閱讀慢慢的就不在局限于教材了，他們就會(huì)體驗(yàn)到閱讀所帶來的改變及變化。

二、群文閱讀教學(xué)對于教師的意義

（一）促發(fā)教師不斷的閱讀學(xué)習(xí)

學(xué)校一直要求教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷讀書，拓展自己的視野，但是，由于繁忙的工作，使得教師閱讀的時(shí)間特別有限。群文閱讀教學(xué)首先要求教師有比較廣泛的閱讀量，這樣，她才能選擇不同主題、不同類別的經(jīng)典文章推薦給學(xué)生，只有教師對多文本進(jìn)行深入的閱讀，它才能游刃有余的組織教學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。否則，何談群文閱讀。

（二）提升教師的教育教學(xué)技能

群文閱讀改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，這種教學(xué)方式使得教師是真正意義上的引導(dǎo)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀多文本，探究多文本下的具有的共同的和不同文本意義。但學(xué)生是有差異性的個(gè)體，不同的學(xué)生個(gè)體有不同的背景知識(shí)，不同的學(xué)生對文本意義的理解也不盡相同，這就要求教師要因材施教，教學(xué)相長，設(shè)計(jì)出合理的、有效的教學(xué)問題，提升學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的閱讀效率。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法

（一）根據(jù)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類教學(xué)

對于一篇文章來說，它都有一條清晰的思路的，正如葉圣陶先生說：思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是不亂走的。對于小學(xué)生而言，掌握文章的這條清晰的思路，會(huì)非常有利于準(zhǔn)確理解文章的思想與內(nèi)容的。比如在寫景文中，大部分采用總分總的結(jié)構(gòu)去寫文章，為了讓學(xué)生體會(huì)這一結(jié)構(gòu)帶來的層次清晰，主題突出的好處：不妨給學(xué)生補(bǔ)充幾篇這樣的文章，比如現(xiàn)行的S版教材六年級下冊《故宮》、《敦煌壁畫》、《商鞅南門立木》、《美麗的規(guī)則》等。同時(shí)告訴學(xué)生，不僅寫景可以用這樣的布局，寫人、寫事、狀物都可以用。

（二）根據(jù)作者進(jìn)行分類教學(xué)

在語文S版中的教材中，收錄了很多古今中外名家作品，比如有羅貫中、林海音、魯迅、老舍、海明威等作家的作品。單憑一篇很難對這個(gè)作家的寫作特點(diǎn)及風(fēng)格產(chǎn)生立體的印象。如果把某個(gè)作家的作品放在一起閱讀，（或者其他作家寫的他本人的作品）就會(huì)產(chǎn)生立體的效果，學(xué)生會(huì)對這個(gè)作家有深入的了解。比如說魯迅，課本收錄了魯迅的作品《少年閏土》（五年級下冊第26課），這時(shí)候補(bǔ)充魯迅的作品《我的百草園》《我的伯父魯迅先生》（周曄）《回憶魯迅先生》（蕭紅）學(xué)生就會(huì)對魯迅產(chǎn)生立體的了解。

（三）根據(jù)課文體裁進(jìn)行分類教學(xué)

選入小學(xué)語文課標(biāo)教材中的課文，不僅篇篇文質(zhì)優(yōu)美，而且類型也多種多樣。大概分為記敘文、散文、說明文、古詩文等類型。進(jìn)行同體裁文章群文閱讀，能使學(xué)生更能把握本體裁的特點(diǎn)和主旨。比如說散文教學(xué)。散文最重要的寫作特點(diǎn)，行散神聚，托物言志。看似散漫的寫作下，卻表達(dá)這同一個(gè)主題，讀到最后，往往給人以深刻的人生啟示。

（四）根據(jù)文章主題進(jìn)行分類教學(xué)

群文閱讀教學(xué)還可以根據(jù)不同的主題來選擇文章。把文章按照不同的主題劃分。根據(jù)文章的內(nèi)容來確定主題。比如都是寫童年的文章《竊讀記》、《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》、《童年的發(fā)現(xiàn)》等。都以贊揚(yáng)老師為主題的《永遠(yuǎn)的歌聲》、《理想的風(fēng)箏》、《出色的老師》、《一個(gè)這樣的老師》。第二，根據(jù)文章的內(nèi)涵確定主題。比如以我愛祖國為主題。有《開國大典》、《明天更輝煌》、《望大陸》。人間真情為主題的《秋天的懷念》、《花邊餃子里的愛》、《為了五美元的禮物》。第三小說古文為主題，比如，《將相和》、《兩小兒辯日》、《赤壁之戰(zhàn)》等。

總之，開展群文閱讀，不僅對于學(xué)生有重大的意義，同樣，對于教師而言也是意義非凡，開展群文閱讀，讓學(xué)生、教師在經(jīng)典化中不斷的提升自身的素養(yǎng)。endprint