淺談在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

李超

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通過課本知識的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐生活中加以應(yīng)用，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生活問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生、教師、教學(xué)、評價等方面的分析，探究如何培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；素養(yǎng)；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一般是指學(xué)生能把所學(xué)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從數(shù)學(xué)角度，通過縝密的邏輯思維，科學(xué)的判斷方法解決問題的意識和能力。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教師教學(xué)中的一項(xiàng)基本任務(wù)，數(shù)學(xué)作為一門重要學(xué)科，是提高學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑之一。如何培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？下面筆者結(jié)合長期的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法。

一、關(guān)注學(xué)生知識的構(gòu)建，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法、“灌輸式”教學(xué)法只注重結(jié)果和公示定律的運(yùn)用，在很大程度上限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到很大的束縛，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，許多教師在教學(xué)中往往“只要結(jié)果，不要過程。”或者“在知識的形成（應(yīng)用）過程中學(xué)習(xí)知識。”在實(shí)踐中，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑就是在過程上下功夫，讓學(xué)生通過探究達(dá)到知識的構(gòu)建。例如：在學(xué)習(xí)“乘法意義”的運(yùn)用時，教師出示了一道加法題：8+8+8+5+8=？有的學(xué)生是一個一個的加，而有的學(xué)生使用了運(yùn)用簡便方法計(jì)算的方法。

其中一個同學(xué)的計(jì)算方法是：8x4+5的方法，另外一個同學(xué)則使用了另外一種簡便運(yùn)算，提出了8x5-3的方法來解答。這個學(xué)生的思維有創(chuàng)新，運(yùn)用自己想出來的辦法來解決，在他的運(yùn)算過程中，他“看見了”一個實(shí)際并不存在的8，他假設(shè)了在5的位置上是一個5，這樣就假設(shè)為8x5。接著他的思維又參與了論證：8-3是題目中實(shí)際存在的5。這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了別的同學(xué)不能用的方法，是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，因此教師在教學(xué)過程中，要積極培育學(xué)生的思維，積極運(yùn)用不同的方法來解決問題，從而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培育學(xué)生的思維能力，為將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、關(guān)注教學(xué)模式的創(chuàng)新，激發(fā)自主探究的興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，又是為我們生活而服務(wù)的。教師在教學(xué)過程中，要注重運(yùn)用所學(xué)知識與我們的生活實(shí)際相結(jié)合起來，運(yùn)用數(shù)學(xué)的角度去理解和解答生活中的問題，學(xué)以致用，同時培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣。例如我們在學(xué)習(xí)了“長度”這一單位時，可以測量桌子的長度，教學(xué)樓的高度，在學(xué)習(xí)了“連加、連減”的運(yùn)算以后，讓學(xué)生調(diào)查一下父母的年齡，計(jì)算出父母穎多少歲。這種練習(xí)讓學(xué)生學(xué)以致用，感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理數(shù)學(xué)問題的實(shí)踐能力。讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來源于生活，如果與生活實(shí)際相脫離，教學(xué)內(nèi)容就會顯得枯燥乏味。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中盡可能縮短課堂與實(shí)際生活的距離，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在切實(shí)感受到學(xué)生就生活環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓他們覺得數(shù)學(xué)學(xué)科并不抽象難于理解，相反它就存在我們的周圍，在我們的生活中。

三、關(guān)注教師的分層教學(xué)行為，促進(jìn)全體學(xué)生的素養(yǎng)提高

任何一個學(xué)生，他的智力和學(xué)習(xí)狀態(tài)都有一定的差異，所以在教學(xué)的過程中應(yīng)注意面向全體、因材施教分層提高，讓尖子生邁大步，后進(jìn)生不落伍，這樣學(xué)生才能有積極性。要對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，在對大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，“使所有學(xué)生都達(dá)到基本要求”并且盡可能地提高。當(dāng)前，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，數(shù)學(xué)教學(xué)中對“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，立足于學(xué)生主體，實(shí)施因材施教。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有針對地進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生情況，讓學(xué)生學(xué)有所得，盡最大努力，讓學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)都能得到全面和諧發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)“差生”轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)生深化發(fā)展的目標(biāo)，這就是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識增強(qiáng)了，他們會自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法來處理各種現(xiàn)實(shí)問題，也會把日常生活中一些看上去似乎與數(shù)學(xué)無關(guān)的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，一旦學(xué)生達(dá)到這一層次，我們就可欣慰地說，“我們培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)到了”。我們通常所講的“要給學(xué)生授之以‘漁而不是只授之以‘魚”就是這個道理。

四、關(guān)注評價模式的改變，檢查核心素養(yǎng)的落實(shí)

學(xué)校對教師工作、學(xué)生成績的評價，通常運(yùn)用考試的方式來檢測，教師在選擇合適的試卷測試時，要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，反映出學(xué)科知識對學(xué)生技能的要求，題目中體現(xiàn)出對學(xué)生素養(yǎng)的考察?？疾斓闹R點(diǎn)要做到知識的交匯，可以在章節(jié)內(nèi)的知識點(diǎn)之間交匯，同時也可在學(xué)科內(nèi)的知識點(diǎn)之間進(jìn)行交匯，力求做到試題的科學(xué)性。教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)時，除了知識的傳授外，還要注重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)這個大方向，不僅關(guān)注學(xué)生的成績，更重要的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)際中，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識處理問題的能力。

總之，中小學(xué)生的思維模式，易于培養(yǎng)與鍛煉。作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)科目，在教學(xué)過程中，滲透學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，把學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為教學(xué)的核心目標(biāo)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，適應(yīng)社會的發(fā)展，培養(yǎng)出社會所需要的有用人才。