工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下《移動(dòng)通信》教學(xué)實(shí)踐改革

【摘要】工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)高校課程教學(xué)提出了新要求。本文從《移動(dòng)通信》專業(yè)課現(xiàn)狀和存在問(wèn)題出發(fā)，討論了工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下《移動(dòng)通信》課程教學(xué)實(shí)踐改革措施，從教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法實(shí)踐、課程考核評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了研究和改革，目的是為了切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以達(dá)到工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)課程的要求。

【關(guān)鍵詞】工程教育專業(yè)認(rèn)證 移動(dòng)通信 教學(xué)實(shí)踐

【Abstract】The engineering education accreditation puts forward new requirements for the courses teaching in colleges and universities. Based on the current situation and existing problems of the course of “mobile communication”， this paper discusses the teaching reform of this course under the background of engineering education accreditation， from the teaching content， teaching method， curriculum evaluation and so on. The purpose is to improve the teaching quality of the course， train students comprehensive practical ability and innovative spirit， and meet the requirements of the engineering education accreditation.

【Key words】Engineering Education Accreditation； Mobile Communication； Teaching Practice

【基金項(xiàng)目】1.2016年廣東省本科高校高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用創(chuàng)新型通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索”。2.廣東工業(yè)大學(xué)2015年度校級(jí)“本科教學(xué)工程”項(xiàng)目“通信工程專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0208-02

2016年我國(guó)正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國(guó)，這表示已通過(guò)我國(guó)認(rèn)證的專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生可以得到簽約國(guó)家和地區(qū)的認(rèn)可[1]。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)[1，2]。工程教育專業(yè)認(rèn)證可以促進(jìn)我國(guó)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。工程教育專業(yè)論證是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際化的重要標(biāo)志，也是我國(guó)高等教育改革的重要舉措；是各高校促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的契機(jī)，也是工程教育改革的必然趨勢(shì)和內(nèi)在要求[2-4]。特別是對(duì)于具有工程實(shí)踐背景要求的“移動(dòng)通信”專業(yè)課程而言，更應(yīng)結(jié)合課程實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，修訂教學(xué)大綱，深化教學(xué)實(shí)踐改革，切實(shí)提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、《移動(dòng)通信》課程現(xiàn)狀

移動(dòng)通信技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，與人們生活聯(lián)系越來(lái)越密切，因此《移動(dòng)通信》課程的重要性也越來(lái)越突出，它是通信工程專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)必修課。作者所在學(xué)校通信工程系開(kāi)設(shè)的《移動(dòng)通信》課程總課時(shí)為40學(xué)時(shí)，同時(shí)配套開(kāi)設(shè)8個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課。課程主要介紹現(xiàn)代移動(dòng)通信的基本概念、基本原理、基本技術(shù)和典型系統(tǒng)。課程以原理和技術(shù)介紹為主，結(jié)合實(shí)際系統(tǒng)為例展開(kāi)討論，課程內(nèi)容與實(shí)際工程和生活應(yīng)用結(jié)合非常密切。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能掌握移動(dòng)通信系統(tǒng)涉及的原理、技術(shù)和架構(gòu)，為未來(lái)參加相關(guān)領(lǐng)域的工作打下良好的基礎(chǔ)，以適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才的需求。

《移動(dòng)通信》課程的知識(shí)點(diǎn)很多、信息量非常大，而且移動(dòng)通信技術(shù)和系統(tǒng)的發(fā)展日新月異，因此目前大部分教材的內(nèi)容都滯后于移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，僅僅依靠現(xiàn)有教材和傳統(tǒng)的課堂授課是不能達(dá)到工程教育專業(yè)認(rèn)證所要求達(dá)到的課程教學(xué)目標(biāo)的。因此，教材和參考書(shū)的選取、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革等都是非常重要的。此外，傳統(tǒng)的單一考核方式無(wú)法全面體現(xiàn)學(xué)生掌握課程知識(shí)的程度和課程目標(biāo)達(dá)成度。針對(duì)以上問(wèn)題，以工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)通信工程專業(yè)的具體要求為導(dǎo)向，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，我們改進(jìn)了《移動(dòng)通信》課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)考核與成績(jī)?cè)u(píng)定形式等方面對(duì)移動(dòng)通信課程教學(xué)實(shí)踐改革進(jìn)行了研究和探討。

二、教學(xué)實(shí)踐改革措施

1.教學(xué)目標(biāo)制定與教學(xué)內(nèi)容安排

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，移動(dòng)通信課程目標(biāo)要與通信工程專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)有明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，且能支撐專業(yè)能力矩陣中的要求，課程目標(biāo)表述也要足夠明確，要足以“導(dǎo)向”課程教學(xué)過(guò)程，同時(shí)課程目標(biāo)要分解細(xì)化，并落實(shí)到相應(yīng)的教學(xué)章節(jié)，確實(shí)可以判定是否達(dá)成，并最終以教學(xué)大綱形式固化，以保證執(zhí)行的規(guī)范化。由此，我們制定了移動(dòng)通信課程的3個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并且分別對(duì)應(yīng)1-2個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，并寫(xiě)入新修訂的教學(xué)大綱，以確?？梢月鋵?shí)、執(zhí)行和考核判定。

在教學(xué)內(nèi)容安排方面，目前，大部分《移動(dòng)通信》教材的內(nèi)容都涉及到移動(dòng)通信的基本概念、無(wú)線電波傳播特性、數(shù)字調(diào)制技術(shù)、抗衰落技術(shù)、多址技術(shù)、移動(dòng)通信組網(wǎng)技術(shù)，以及典型的第二、三、四代移動(dòng)通信系統(tǒng)等。如果在教學(xué)過(guò)程中要做到面面俱到，將每一種技術(shù)和系統(tǒng)都詳細(xì)介紹的話，不但學(xué)時(shí)數(shù)難以滿足，而且也會(huì)使學(xué)生感覺(jué)內(nèi)容繁雜零散。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們將移動(dòng)通信的教學(xué)內(nèi)容分為兩大部分：一部分圍繞移動(dòng)通信基本關(guān)鍵技術(shù)來(lái)組織，一部分圍繞各種移動(dòng)通信系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織。在移動(dòng)通信基本技術(shù)教學(xué)方面，首先是要充分分析移動(dòng)通信信道中的無(wú)線電波傳播特性，然后對(duì)各種調(diào)制、編碼、抗衰落、多址、組網(wǎng)等技術(shù)進(jìn)行討論，在進(jìn)行這些關(guān)鍵技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容的組織時(shí)，注意更新教學(xué)內(nèi)容，引入新技術(shù)介紹。以調(diào)制技術(shù)為例，前些年在GSM系統(tǒng)占主流時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)介紹GMSK調(diào)制技術(shù)，而現(xiàn)在4G系統(tǒng)為主導(dǎo)時(shí)，要增加并側(cè)重于OFDM技術(shù)的講授。在各種移動(dòng)通信系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容組織上，也要注意教學(xué)內(nèi)容的更新和側(cè)重。不同的移動(dòng)通信系統(tǒng)有許多相似之處，其主要區(qū)別在于空中接口技術(shù)，具體教學(xué)時(shí)以某個(gè)系統(tǒng)為主，詳細(xì)介紹其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、組成、信令等等，而對(duì)其他系統(tǒng)可以采用對(duì)比的方式進(jìn)行介紹。隨著移動(dòng)通信系統(tǒng)的更新?lián)Q代，在教學(xué)中重點(diǎn)講授的系統(tǒng)也從2G的GSM和IS-95CDMA，更新到3G的WCDMA、TD-SCDMA、CDMA2000，或者進(jìn)一步更新到4G系統(tǒng)，從而使學(xué)生能夠跟蹤到最新移動(dòng)通信技術(shù)和系統(tǒng)的發(fā)展。

2.以學(xué)生為主體的討論式教學(xué)方法實(shí)踐

工程教育提出應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而討論式學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，我們?cè)谝苿?dòng)通信的教學(xué)過(guò)程中，摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式授課方式，采用教師主講與學(xué)生研討相結(jié)合的方法，鼓勵(lì)學(xué)生從教材中走出來(lái)，在課堂內(nèi)外開(kāi)展討論，推動(dòng)學(xué)生積極探索移動(dòng)通信在實(shí)際生活和工程中的應(yīng)用，提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

通常我們?cè)谏险n之初就會(huì)向?qū)W生們布置5-8個(gè)新技術(shù)新系統(tǒng)相關(guān)的討論主題，比如“5G移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)”、“面向5G的大規(guī)模MIMO技術(shù)”等，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇某一討論主題，并將選擇同一主題的學(xué)生編為一個(gè)討論小組。在接下來(lái)的課程教學(xué)時(shí)段內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生在課外采用多種方法從多種途徑搜集討論主題相關(guān)的文獻(xiàn)資料和技術(shù)文章等，通過(guò)郵件、QQ、課間面對(duì)面答疑等方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解文獻(xiàn)資料。所以學(xué)生在整個(gè)授課過(guò)程中都可以根據(jù)課堂講授的知識(shí)，文獻(xiàn)資料閱讀、調(diào)研論證等方法和手段對(duì)所選討論主題進(jìn)行研究。在學(xué)期末時(shí)，再在課堂上逐一針對(duì)布置的各個(gè)主題組織集中討論，由每個(gè)討論小組派出同學(xué)代表以PPT的形式向老師和全體同學(xué)做研究匯報(bào)，接受老師和同學(xué)的提問(wèn)，并組織全組同學(xué)進(jìn)行答辯等。在筆者所任教的《移動(dòng)通信》課程中已經(jīng)連續(xù)3年執(zhí)行這種討論式教學(xué)實(shí)踐了，學(xué)生反響熱烈，教學(xué)效果顯著。這種討論式教學(xué)實(shí)踐方法能夠使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索與思考，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，在具體教學(xué)實(shí)踐時(shí)，也要注意一些方法和問(wèn)題，比如，在學(xué)生分組進(jìn)行研究、討論、答辯時(shí)，教師要根據(jù)各小組同學(xué)的表現(xiàn)和所承擔(dān)的任務(wù)量，客觀合理地給出每位同學(xué)的討論作業(yè)成績(jī)，并最后匯總到該生的課程總評(píng)成績(jī)中。

三、課程考核方式改革

持續(xù)改進(jìn)是工程教育專業(yè)認(rèn)證活的靈魂，是保證專業(yè)建設(shè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵措施。對(duì)于移動(dòng)通信課程的教學(xué)，同樣也需要持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。這需要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？疾煺n程教學(xué)是否達(dá)到課程目標(biāo)，可以從學(xué)生的理論考試成績(jī)、實(shí)際工程應(yīng)用能力測(cè)試等各方面綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的理論考核方式就是開(kāi)卷考試或者閉卷考試，這種單一的考核方式不能合理全面地反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平。我們采用平時(shí)、作業(yè)、考試三者相結(jié)合的方式給出學(xué)生本門(mén)課程的總評(píng)成績(jī)，如表1所示。平時(shí)成績(jī)主要看課堂考勤情況；作業(yè)考核則需要考慮作業(yè)完成進(jìn)度、正確性、創(chuàng)新性等因素（主題討論也屬于一種大作業(yè)），具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表2所示；考試通常選擇閉卷考試。同時(shí)我們也鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，這些都可以作為考核的一部分。

四、結(jié)束語(yǔ)

目前，高等工程教育專業(yè)認(rèn)證工作已經(jīng)在中國(guó)教育界開(kāi)始實(shí)施，該項(xiàng)工作對(duì)中國(guó)工程型人才走向國(guó)際市場(chǎng)具有重要的意義，同時(shí)高等工程教育專業(yè)認(rèn)證也是國(guó)家對(duì)高校人才培養(yǎng)的一種認(rèn)可。本文正是在這一背景下，討論了通信工程專業(yè)“移動(dòng)通信”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從課程目標(biāo)制定，教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法實(shí)踐、考核方式改革等方面對(duì)移動(dòng)通信課程教學(xué)進(jìn)行了有益的探索和改革，取得了良好的效果，對(duì)推動(dòng)通信工程專業(yè)的移動(dòng)通信課程的教學(xué)具有一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

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作者簡(jiǎn)介：

王昆（1977-），女，漢族，博士；廣東工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院教師，主要研究方向：無(wú)線電波傳播，計(jì)算電磁學(xué)，無(wú)線通信技術(shù)。