淺析提高“學案導學”模式實效性的措施

陳浩獻

福建省永安市第三中學

【摘要】“學案導學法”是近幾年來課堂教學改革的主要成果之一，它與以講授為主的傳統教學模式有明顯差異，從而導致學生在學習的策略與方法上也有明顯的變化。文章結合教學實踐，就如何在教學中提高“學案導學法”的實效性提出了一些觀點。

【關鍵詞】學案導學；實效性；措施

所謂“學案導學”，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它與傳統的教學有明顯差異，通過課前自主預習、課堂探究學習、課后鞏固復習等環(huán)節(jié)，開展分層次教學，降低學習難度，提高課堂教學效率，使教師的主導性和學生的主體性得到完美統一，從而發(fā)揮最大功效。

理論上說，“學案導學法”應該能很有效地提高學生的能力，直接表現為學生成績的提升，但實際操作中，卻不盡如人意。2016年4月底，筆者所執(zhí)教的初一、初二年段剛完成歷史學科的半期檢測。初二年段一共11個班級，整個年段平均分59.2分，及格率55.3%，優(yōu)秀率25.3%，其中令人觸目驚心的是低分段：0-9分15人，10-19分34人，30分以下共計87人。初一年段也是11個班級，年段平均分70.8分，及格率70%，優(yōu)秀率46.2%， 30分以下31人。這種鮮明的對比，讓筆者陷入了深深的迷惘之中。因為在初二年段采用“學案導學法”已經有一年多的時間了。在此過程中，我們在不斷地摸索和嘗試，也學習了專家的理論研究成果，借鑒了不少教學案例，花的時間和精力不少，結果卻是如此讓人心寒。而在初一年段，筆者并沒有使用“學案導學法”，基本還是以傳統教學為主，只是會更有意識地訓練學生的歷史思維。個人覺得初一年段能取得更好的成績，關鍵在于課堂上對知識點的落實更到位。因為筆者在初一教學時，課前會抽出一定的時間對學生進行小測，對不合格的學生給予適當的懲罰，督促學生去背書，這種方法的效果還是相當不錯的。這種巨大的反差使筆者對“學案導學”教學模式的實效性產生了困惑與質疑。

2016年5月18日，本校歷史教研組在教研活動中，由赴河北衡水學習的教師作了一個講座，介紹了在河北衡水一中、衡水二中、精英中學和武邑中學等四所學校的學習過程與心得體會，給了筆者很大的啟迪。這四所學校是河北著名的教學示范校，以本一高上線率和知名大學高錄取率而聞名，特別是衡水一中，2015年高考中，本一上線率高達80%多，考取清華、北大等知名高校的人數達到156人之多。這幾所學校的共性是在教學上都采用了“學案導學”的教學模式，并取得了顯著成效。這引發(fā)了筆者對“學案導學”教學模式新的思考，思考如何提高“學案導學法”的實效性。

通過對整個教學流程的認真比較分析，筆者發(fā)現從導學案的編寫到教學各環(huán)節(jié)的實施都大同小異，區(qū)別就在于學生的配合度。為此，筆者認為要使“學案導學法”能發(fā)揮其獨有的優(yōu)勢，必須做到以下幾個方面。

一、學生能夠端正學習態(tài)度，重視歷史學科

在初中階段，歷史學科是考查科目，中考時折算成10分計算，而且中考又是開卷考。學科的特殊性導致了學生甚至一些家長對歷史科目的不重視。這也完全可以理解，畢竟從性價比的角度來看，語文、數學、英語才真正是“得分大戶”，學生學習重心有所傾向也在情理之中。問題在于，相當一部分學生幾乎是完全放棄了歷史科目，表現為上課不帶書，不聽課，不做筆記，作業(yè)純粹是應付檢查，更別奢求學生回家能花時間認真完成課前預習，進行課后消化復習了。而且這些學生屢教不改，偏執(zhí)地認為：“花那么多時間學歷史，還不如多做點語數英。只要多對兩道選擇題，分數就都賺回來了?！边@種情況下，出現半期考那么可怕的成績也就不足為奇了。

而在視頻中呈現的衡水一中學生的導學案及作業(yè)中，可以清楚地發(fā)現學生的課前預習工作做得十分扎實，導學案和作業(yè)完成的質量很高。由此也反映了學生對學業(yè)的重視程度和端正的學習態(tài)度。

二、學生能發(fā)揮學習的主動性

在思想重視的前提下，學生還要改變慣性思維和學習方法，變“要我學”為“我要學”，才能積極主動地投入學習。學生要展示自己作為課堂主人的身份，改變原先單純地依賴教師，等待教師傳授知識、解決問題的做法，取而代之以積極地發(fā)現問題，在教師的指導、同學的相互探討下，自主地解決難題。

課前學生的自主學習是學案導學教學模式的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)實施的好壞，直接關系到教學目標能否實現。課堂討論環(huán)節(jié)是“學案導學法”的重中之重，是整堂課的精華與亮點。在這一環(huán)節(jié)中，學生就預習中遇到的問題進行互相探討，在陳述觀點及質疑中，借助集體的智慧，重新整合知識點，使知識體系更加豐滿，并盡可能解決重難點知識。這一過程，最能展示自我風采，培養(yǎng)學習能力。在實際操作中，筆者經常尷尬地發(fā)現，每次討論中，總是固定的那么幾個優(yōu)生在思考和探討，而絕大部分學生在袖手旁觀，無所事事。這就使得“合作與探究”的過程形同虛設，失去了意義。

對比衡水一中等學校，學生討論的環(huán)節(jié)給筆者留下的印象最深。當教師發(fā)出“開始”指令時，所有學生立刻起立，以小組為單位，就導學案中的題目和本課的重難點知識進行激烈而富有成效的探討；當“結束”指令響起，全體學生迅速就座，并安靜地等待下一個任務。一個七八十人的班級能夠井然有序地完成這些環(huán)節(jié)，確實讓我震驚。此外，學生在發(fā)言時，規(guī)范的學科用語、嚴謹的邏輯思維、扎實的專業(yè)素養(yǎng)、豐富的知識儲備，都讓筆者欽佩不已。學生在長期的訓練下，已經形成自然反應，養(yǎng)成了良好的習慣。

三、制度化的管理

對于十幾歲的中學生來說，貪玩，容易分心走神，缺乏自制力，自律性不強這些問題是普遍存在的，也是孩子的天性。那么衡水一中這些學校又是采取了什么辦法，才能將學生訓練成我們看到的模樣呢？通過對視頻資料的認真分析與研究，筆者認為制度化的管理是關鍵。對學校來說，這種制度化的管理在政策上是延續(xù)性的，是長期堅持的一種常態(tài)，有助于良好校園氛圍的形成；對學生來說，約定俗成的行為準則有助于其在較短時間內融入集體，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。而且，由于學校在管理方面已經形成制度，一切按章辦事，有章可循，可以最大限度地避免人為因素所產生的不良影響。以衡水一中為例，盡管教師頻繁調動，卻沒有給學校的管理和教學帶來不良影響。

具體而言，可以從三個方面了解制度化管理的操作方法與效果。

（一）嚴謹的常規(guī)管理

學校為規(guī)范學生的日常行為，制定了詳細的規(guī)章制度，從平時的生活、娛樂到日常的學習，都進行了統一的安排，著眼于從細節(jié)培養(yǎng)學生的習慣。在視頻中，我們看到了《作息時間表》《學生守則》《學生管理條例》等，學校對學生的管理細化到每一個時間段的安排，緊湊而有序，豐富而嚴謹，使學生明確地知道什么時候該做什么，哪些是可以做的，哪些又是不能做的，指向性十分明確。另外，跑操制度也強化了學生的時間觀念，糾正了學生拖沓、懶散的壞毛病。這些規(guī)章制度的制定和實施，有助于學生良好習慣的養(yǎng)成，有助于學校濃郁的學習氛圍和校園文化的形成。衡水一中的自習課就是一個很有代表性的例子。衡水一中每天都安排了一定課時的自習課，讓學生自由支配，自主掌握，以消化每天所學，達到鞏固學習內容的目的。由于是教學示范校，經常會有各地的教師來交流和學習，會到教室去了解學生的學習情況，而這些學生絲毫不受到影響，仍然心無旁騖地專注于自己的學習。

（二）嚴格的考核制度

為了檢驗成效，學校制定了嚴格的考核機制。其中有生活方面的考核，如內務評比、衛(wèi)生評比等，實行準軍事化的評比標準，形成嚴肅而高效的生活作風；也有學習方面的考核，如經常性的考試和階段測試，而且規(guī)定了每一個階段要完成的目標。這就給學生以清晰的導向，使學生知道自己該做什么，該怎么去做，目的性十分明確，也迫使學生必須抓緊一切機會主動去學習。

（三）適當的獎懲措施

根據考核的結果，學校制定了獎懲措施。作為學生，特別是剛入學的新生，犯錯誤是在所難免的。這幾所學校都十分重視防微杜漸，在起始階段嚴格規(guī)范學生的言行舉止，通過嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，再輔以嚴厲而有效的懲罰措施，使學生不敢觸犯學校的制度，在最短時間內改正錯誤，避免了不良風氣的蔓延。另外，衡水一中還有一個特殊的做法，在每次考核結果出來后，都會張榜公示，上面有具體到個人的名字和名次。這對極度愛面子的中學生而言，是一個巨大的刺激。名列前茅的學生得以坦然地享受優(yōu)越感和其他學生仰視的目光；名次不好的學生自然備感丟人，只能付出更多的汗水和努力來改變這種狀況。這就自然而然地形成了激烈的競爭氛圍，迫使每一個學生鉚足勁往前沖。

總結自己的反思，借鑒衡水市四所中學的經驗，筆者覺得“學案導學”教學模式成敗與否，取決于能否充分調動和發(fā)揮學生的主體性，使學生真正成為學習的主人，因為學生是否重視，觀念有沒有轉變，能否積極配合，直接影響到“學案導學”教學模式的實效性。如果能有完善的制度加以保駕護航，確保這些條件的實現，相信“學案導學法”能極大提高其實效性，能發(fā)揮其真正的魅力，促使學生成績實現一個質的飛躍。

【參考文獻】

[1]林藝璇.學案導學心得體會[OL].http：//www.fjzzjy.gov.cn/newsInfo.aspx？pkId=109401，2011-09-03.