創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入精彩課堂

謝汝意

廣西南寧市良慶區(qū)大塘鎮(zhèn)中心學(xué)校

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師如何有效地創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課呢？一，巧設(shè)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)趣味情境；二，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境；三，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課的方式很多，不管是虛擬情境還是真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)的目的都要明確，必須圍為教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入；趣味情境；生活情境；問題情境

教學(xué)情境是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。它不僅是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，而且是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是有效開展教學(xué)的關(guān)鍵，特別是教師對(duì)新授內(nèi)容巧妙地創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，有著十分重要的意義，甚至創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境導(dǎo)入新課，是一節(jié)課成功的一半。那么，在新課程下，教師如何有效地創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課呢？

一、巧設(shè)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)趣味情境

“興趣是最好的老師。”小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，注意力容易分散，持久性差，再加上數(shù)學(xué)教材枯燥單調(diào)，學(xué)生極其不感興趣。面對(duì)這種情況，教師如果能合理創(chuàng)設(shè)游戲、故事、競(jìng)賽、猜謎等有趣活動(dòng)的情境，將知識(shí)寓于其中，可以巧妙地充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第八冊(cè)中的“除法的一些簡(jiǎn)便運(yùn)算（一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以先把這兩個(gè)數(shù)乘起來，再除以它們的積）”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了小明去參加中央電視臺(tái)《開心辭典》節(jié)目的情境，在回答小丫阿姨第四關(guān)最后的一道題——添加“+、-、×、÷、（）”符號(hào)，使下面等式成立 （30÷6÷5=30 6 5）時(shí)，他被難住了，他向同學(xué)們打來求助電話，誰(shuí)能幫助他呢？這樣一個(gè)情境喚醒了學(xué)生的求知欲望，激發(fā)了學(xué)生積極地去探討解題方法，并使學(xué)生通過觀察比較等式兩邊的關(guān)系，初步體驗(yàn)了“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)等于除以兩個(gè)數(shù)的積”的新知識(shí)。

又如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第四冊(cè)“秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“它最長(zhǎng)又最短，它最快又最慢，聰明者計(jì)劃它，愚蠢者等待它，勤奮者珍惜它，懶惰者浪費(fèi)它”這樣一個(gè)謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜。同學(xué)們頓時(shí)精神起來，很快猜出謎底是時(shí)間。今天，我們把時(shí)間請(qǐng)到了課堂，電腦演示“嘀嗒”的響聲，讓學(xué)生按“嘀嗒”的節(jié)奏拍手歡迎這位時(shí)間主人的到來?！斑@位時(shí)間是誰(shuí)呢（秒）？”通過猜謎語(yǔ)，學(xué)生興趣盎然，不但知道了秒是時(shí)間單位，同時(shí)感受到了秒很短。

二、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活，生活是數(shù)學(xué)取之不盡、用之不竭的源泉。因此，我們把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程。例如：在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生利用課余時(shí)間在現(xiàn)實(shí)生活中搜集各種各樣的角，引導(dǎo)觀察這些角有什么特點(diǎn)，并把它畫下來。同學(xué)們行動(dòng)非常積極，有的在家中找到了冰箱正面的四個(gè)直角，有的在學(xué)校操場(chǎng)找到籃球架中的角，有的找到了瓦房房頂?shù)慕恰嬒铝烁鞣N各樣的角，從而感受到了生活中無處不存在著數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，我通過讓學(xué)生把搜集到的角進(jìn)行分類，引出了銳角、鈍角，組織小組觀察交流，總結(jié)出銳角、鈍角的定義，然后再根據(jù)銳角、鈍角的特征，去判斷生活中哪些是銳角，哪些是鈍角，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)為生活服務(wù)的理念。這樣的設(shè)計(jì)將教學(xué)置于現(xiàn)實(shí)生活背景之中，激發(fā)了學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。同時(shí)，將教學(xué)目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。另外，創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，要注意聯(lián)系實(shí)際，不宜夸大或縮小。例如一位教師創(chuàng)設(shè)了計(jì)算小明家一個(gè)月的水費(fèi)的情境時(shí)：“小明家三月份用水120噸，每噸2.3元。他們家這個(gè)月應(yīng)交多少元？”很明顯，一個(gè)普通家庭一個(gè)月用水不可能是120噸，這樣的情境就不符合生活實(shí)際。

三、巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”如果教師在導(dǎo)入新課時(shí)能巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題，使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，必然會(huì)促使學(xué)生自覺去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情知交融，達(dá)到最佳狀態(tài)。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“兩個(gè)小朋友在五一勞動(dòng)節(jié)去郊游，午餐時(shí)他們拿出了四個(gè)雪梨、兩個(gè)蘋果、一個(gè)月餅來充饑，怎樣分才公平合理呢？該怎么表示？”這樣的情境，從而自然而然地引出了分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生親身體會(huì)到了數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就成為一件快樂的事。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課的方式有很多，不管是虛擬情境還是真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)的目的都要明確，必須為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造一種愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)，善學(xué)，樂學(xué)。目前，有一些教師過于簡(jiǎn)單地理解新課程教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課時(shí)容易陷入誤區(qū)，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的目的不夠明確，為了創(chuàng)設(shè)情境而去創(chuàng)設(shè)情境，內(nèi)容上只注重感性知識(shí)的拓展而忽視理性知識(shí)的延伸，或是只注重形式上的熱鬧，給人一種無病呻吟的感覺，影響了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。例如：有位青年教師在教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，提出了“把兩個(gè)桃子平均放在四個(gè)盤里，每盤放幾個(gè)？”的問題。這位教師向?qū)W生提問：“你們知道《小猴子下山》的故事嗎？誰(shuí)能講一講？”聽到講故事，學(xué)生非常積極，課堂氣氛熱鬧起來。教師讓學(xué)生講述《小猴子下山來》的故事。“通過這個(gè)故事，我們知道了小猴子很貪心，摘了西瓜又去追兔子，最后什么也得不到，我們不要向它學(xué)習(xí)?！鄙踔?，有的學(xué)生講到了《西游記》中孫悟空大鬧天宮的故事，越扯越遠(yuǎn)，簡(jiǎn)直把數(shù)學(xué)課變成故事課。

四、總結(jié)

總之，創(chuàng)設(shè)情境不僅要能激趣，更重要的是它應(yīng)與將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)及教學(xué)需要緊密聯(lián)系起來，這樣的情境才能達(dá)到“未有曲調(diào)先有情”的良好效果。如果只是“一廂情愿”絞盡腦汁創(chuàng)設(shè)“失當(dāng)情境”，只會(huì)事與愿違地“畫蛇添足”罷了。因此，在創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。第一，科學(xué)性。導(dǎo)入時(shí)間應(yīng)控制在五分鐘左右，不宜過長(zhǎng)或過短，要想方設(shè)法迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望，絕不是為了作秀或擺花架子。第二，靈活性。導(dǎo)無定法，教師應(yīng)該針對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多變的方式，既要有趣味性，又要兼顧啟發(fā)性，切忌鸚鵡學(xué)舌，東施效顰。第三，實(shí)用性。創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課必須服從并服務(wù)于整個(gè)教學(xué)課程。如果一味地注重創(chuàng)設(shè)情境而忽視教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的主體過程，再精彩的情境導(dǎo)入也是失敗的。