場景化教學(xué)視域下的《金融投資實踐》課程個性化學(xué)習(xí)研究

吳芹

上海商學(xué)院東方財富傳媒與管理學(xué)院

【摘要】《金融投資實踐》課程創(chuàng)造場景化教學(xué)模式，讓任課教師與學(xué)生深度互動，提供更有針對性的教學(xué)，為學(xué)生打造個性化學(xué)習(xí)方案。該課程通過各種場景下多種金融投資工具的項目實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠利用金融實驗室進(jìn)行金融產(chǎn)品投資的模擬交易實踐，感受真實交易的氛圍，了解金融投資業(yè)務(wù)運(yùn)作，全面提高金融投資綜合素養(yǎng)和實踐技能。

【關(guān)鍵詞】場景化教學(xué)；個性化學(xué)習(xí)；《金融投資實踐》

【基金項目】本文獲得上海市教委重點課程建設(shè)——《金融投資實踐》項目和上海商學(xué)院精品課程建設(shè)——《金融投資實踐》項目資助。

一、場景化教學(xué)的理解

場景化，簡單而言，就是把人的存在提到空前高度，以場景化的思維，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，內(nèi)容設(shè)計更多圍繞學(xué)習(xí)者的實際情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣展開。場景化教學(xué)是在任課教師創(chuàng)設(shè)的一種背景中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種典型互動教學(xué)法，使學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，加強(qiáng)師生之間、生生之間的相互交流。場景化教學(xué)的意義在于創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，拓寬教學(xué)渠道，增強(qiáng)教學(xué)的互動性，構(gòu)架起理論與實際相結(jié)合的橋梁。

場景化教學(xué)是情境教學(xué)法的一種延伸。場景化教學(xué)帶來的好處是在實際或虛擬的特定環(huán)境或特定時刻，學(xué)習(xí)者在需要應(yīng)用某些知識或技能時，針對所需知識或技能進(jìn)行即時學(xué)習(xí)，達(dá)到即學(xué)即用的效果。

教學(xué)場景是教學(xué)的突破口，學(xué)生在不自覺中達(dá)到認(rèn)知活動與情感活動有機(jī)滲透與融合，使情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心投入到學(xué)習(xí)之中，從而保證教學(xué)活動的有效性和預(yù)見性。從知識及來源上看，適度優(yōu)質(zhì)的知識呈現(xiàn)場景既可以促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，又可以促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間多邊互動，使課堂教學(xué)變得有生氣。教師在教學(xué)過程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)場景就顯得極為重要。因此，知識的掌握需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律上看，教學(xué)場景就是以直觀的方式再現(xiàn)書本。知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景，是學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾的橋。直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識的發(fā)展。從教師課堂教學(xué)理念上看，要改變課程實施的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究合作交流等能力，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，為課堂教學(xué)提供一個良好的情緒背景，需要創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)場景。

二、《金融投資實踐》課程場景化教學(xué)實現(xiàn)方式

《金融投資實踐》課程基于建立一個內(nèi)容充實的金融投資技能培訓(xùn)體系，采用全新的場景化教學(xué)模式，以真實金融工具投資場景為核心，利用項目導(dǎo)向的角色模擬方式，從金融產(chǎn)品投資實務(wù)出發(fā)，確定各項目場景教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。經(jīng)過各類金融投資產(chǎn)品的場景模擬實戰(zhàn)操作，使學(xué)生熟練掌握股票、債券、投資基金、外匯、期貨等金融產(chǎn)品交易的基本方法和技巧。學(xué)生能正確使用金融投資市場中主要的行情信息分析軟件獲取信息，利用交易信息判斷、分析價格趨勢。經(jīng)過場景模擬項目，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的動手能力，實現(xiàn)了課程教學(xué)中理論與實踐的有機(jī)統(tǒng)一。

場景化教學(xué)是以實際應(yīng)用場景為核心，提倡“以用為本、學(xué)以致用”的教學(xué)方法，具體是以金融工具投資經(jīng)驗為指導(dǎo)，強(qiáng)化實戰(zhàn)技能，輔以實際項目，使用角色模擬的方式，逐步深入展開整個教學(xué)。所有知識點和技能都是通過一個或者幾個項目來組織的，學(xué)生通過可擴(kuò)展的項目案例來逐步學(xué)習(xí)知識和技能；所有的實踐都是項目中的一個實際任務(wù)，學(xué)生通過實踐可具備完成一種任務(wù)的能力。學(xué)生在實際動手操作的項目實踐過程中，采用真實的金融投資工具、真實的投資交易流程和工具，體驗和掌握各種角色的工作技能和工作經(jīng)驗。在為完成整個項目而必須掌握的概念和知識環(huán)節(jié)的講解上，將整個項目劃分為多個子任務(wù)，再分析每個任務(wù)需要的知識、技能、素質(zhì)要求，并通過完成任務(wù)的形式來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計課程體系。為了使學(xué)生的知識面和思路有所拓展，鼓勵學(xué)生自己動手，通過實際操作課程中的實驗和進(jìn)行項目演練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，使學(xué)生在操作能力、信息處理與分析能力、投資組合管理能力乃至心理素質(zhì)方面得到全面的鍛煉與提高。

《金融投資實踐》課程場景化教學(xué)模式可以分為三種：現(xiàn)場直播模式、微課演示模式和課程網(wǎng)站互動模式。第一種，現(xiàn)場直播模式。需要現(xiàn)場場景緊密結(jié)合學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)技能，任課教師通過實驗室直播投影設(shè)備，現(xiàn)場講解和演示實驗項目內(nèi)容，學(xué)生可以在各個角落學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。第二種，微課演示模式。把每一次實驗項目的要求和內(nèi)容制作成微課的形式，供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時隨地通過電腦和手機(jī)找到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與資源。第三種，課程網(wǎng)站互動模式。知識學(xué)習(xí)和技能形成，分享模式在能力轉(zhuǎn)化中有非常重要的作用。通過課程網(wǎng)站互動平臺，可以把需要共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容實現(xiàn)互動分享。

三、優(yōu)化教學(xué)場景，促進(jìn)《金融投資實踐》課程個性化學(xué)習(xí)的組織與實施

在《金融投資實踐》課程的課堂學(xué)習(xí)場景中，教師和學(xué)生具有同等的地位，師生關(guān)系平等，教學(xué)相長。如下圖1所示，確立任課教師是促進(jìn)性主體，學(xué)生是發(fā)展性主體的思想，從動機(jī)、方法、態(tài)度和能力四個維度進(jìn)行《金融投資實踐》課程教學(xué)流程的設(shè)計和運(yùn)作，并遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律與個性差異。

第一步，激發(fā)學(xué)生主動參與《金融投資實踐》課程實驗教學(xué)項目，創(chuàng)設(shè)不同的金融工具投資場景，在不同場景中分設(shè)層次不同的問題，激活開發(fā)性問題和活動方式，靈活解決多元性問題，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識的自覺性，解決金融投資中的實際問題。第二步，引導(dǎo)學(xué)生主動探索《金融投資實踐》課程項目實踐過程中的問題，為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，讓每個學(xué)生在參與中得到發(fā)展。第三步，尊重學(xué)生完成的《金融投資實踐》課程項目實踐工作，重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索問題的能力。第四步，扶持學(xué)生，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生合作的氛圍，搭建《金融投資實踐》課程合作互動平臺，幫助學(xué)生主動拓展問題。第五步，促進(jìn)學(xué)生掌握《金融投資實踐》課程學(xué)習(xí)方法，增長學(xué)生金融工具投資知識，提高學(xué)生技能。

《金融投資實踐》課程的雙主體教學(xué)方式是對自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的一種優(yōu)化組合和綜合性教學(xué)手段。合理創(chuàng)設(shè)課程項目教學(xué)場景，使學(xué)生愿學(xué)；師生平等探究交流，使學(xué)生好學(xué)；自我評價分析，使學(xué)生會學(xué)；分層指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。這些步驟的落實，需要教師設(shè)計、引導(dǎo)。在這個過程中，學(xué)生個性得到很好的引導(dǎo)。學(xué)生的個性能否得到科學(xué)引導(dǎo)并得以健康發(fā)展是衡量課堂教學(xué)生態(tài)是否和諧的重要指標(biāo)。個性化學(xué)習(xí)，就是根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)需求等，提供有針對性的學(xué)習(xí)方案，尊重學(xué)生個體差異。實踐中，《金融投資實踐》課程積極搭建學(xué)生個性張揚(yáng)與個性發(fā)展舞臺，通過質(zhì)疑與創(chuàng)新、異質(zhì)與分層等途徑進(jìn)行引導(dǎo)和激發(fā)。

一是通過質(zhì)疑與創(chuàng)新。質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，主要采用四種策略：積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，使學(xué)生“想問”；想方設(shè)法營造氛圍，使學(xué)生“敢問”；培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生“好問”；教給學(xué)生方法，使學(xué)生“會問”。二是通過異質(zhì)與分層。重點關(guān)注學(xué)習(xí)興趣不濃和信心不足的學(xué)生，及時給予他們鼓勵和支持，這是關(guān)鍵要素；認(rèn)真開展異質(zhì)與分層的教學(xué)工作，多方位考查，確定分層目標(biāo)并處理好學(xué)生分層；面向課程全體學(xué)生，因材施教。三是通過預(yù)設(shè)與生成。以精心預(yù)設(shè)作為生成的起點，預(yù)設(shè)生動的情境，預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”和 “未知”內(nèi)容；以科學(xué)生成實現(xiàn)預(yù)設(shè)的升華，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，生成動態(tài)教學(xué)資源；適度引導(dǎo)學(xué)生感悟，挖掘動態(tài)教學(xué)資源；提升任課教師教育智慧，捕捉動態(tài)教學(xué)資源；關(guān)注學(xué)生個性，提升生成實效。

優(yōu)化學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的《金融投資實踐》課程課堂教學(xué)環(huán)境的實踐，使課堂環(huán)境得到優(yōu)化，營造了愉悅的教學(xué)場景。學(xué)生成長舞臺得以搭建，學(xué)生潛能得以挖掘，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展；創(chuàng)設(shè)了雙主體課堂教學(xué)的新機(jī)制。

四、《金融投資實踐》課程個性化學(xué)習(xí)思考

《金融投資實踐》課程個性化學(xué)習(xí)其實就是根據(jù)每個學(xué)生的個性、投資偏好、投資興趣、投資特長等需要進(jìn)行施教，亦即學(xué)生需要什么，教師便需授予什么，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習(xí)。

第一，任課教師應(yīng)意識到教師教學(xué)的重點已不是傳授知識，而是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，亦即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。正如比爾·蓋茨所說：“你孩子的世界不會與從前一樣，他們的未來依賴于他們一生中掌握新概念，做出新選擇，不斷學(xué)習(xí)、不斷適應(yīng)的能力?！苯ㄔO(shè)和完善課程網(wǎng)站和教學(xué)資源，便是給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)環(huán)境。對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)已不是記憶多少任課教師傳授的知識，而是信息獲取、信息分析與信息加工的能力。

第二，任課教師“從知識傳授者和專家”，逐漸變?yōu)椤皡f(xié)作人員、幫助者，有時是學(xué)習(xí)者”，同時學(xué)生的角色已不再是“聽從者和學(xué)習(xí)者”，而是“協(xié)作人員，有時扮演專家”。事實上，個性化學(xué)習(xí)也不是今天的新名詞。18世紀(jì)法國啟蒙思想家盧梭在他的教育論著《愛彌兒》中就充滿了個性化學(xué)習(xí)思想。任課教師幫助學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)首先應(yīng)當(dāng)注意要有先進(jìn)科學(xué)的理念指導(dǎo)，要有周密詳細(xì)的計劃；其次，要盡量做好溝通和交流工作；再次，要找準(zhǔn)學(xué)生個性的突破口，讓學(xué)生個性在教育教學(xué)中變成真正的特色和優(yōu)勢；最后，既要相信自己，又要及時地進(jìn)行階段性總結(jié)，聽取意見，比照做法，反思，調(diào)整，融合，借鑒，“擇其善者而從之”，調(diào)整偏差，改正不當(dāng)之處。

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