補強法則在作文教學(xué)中的運用

劉穎

遼寧省營口市韶山小學(xué)

【摘要】所謂把補強法則運用到作文中，實際上是心理學(xué)上激勵理論在作文教學(xué)中的具體應(yīng)用。在作文教學(xué)實踐中，運用補強法則教學(xué)，能真正消除學(xué)生的畏難情緒，培養(yǎng)其自信心。學(xué)生只要動手寫，教師就積極予以鼓勵和肯定，盡量達到使學(xué)生對其寫作行為一步步獲得滿意的結(jié)果，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們永遠保持對作文的濃厚興趣。

【關(guān)鍵詞】補強法則；作文教學(xué)；運用

作文對于很多學(xué)生來說是一大難題，一部分學(xué)生一看到作文題目，特別是較難一些的作文題，真有些無從下筆，更別說要達到較高的水平了。即使一般的作文題，很多學(xué)生也很難達到教師的期望值。這一切原因何在？那就是學(xué)生的作文能力太低。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的作文能力呢？憑著我多年教學(xué)作文的經(jīng)驗，運用補強法則，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣入手更為有效，同時也能提高學(xué)生的作文能力。補強法則是美國教育心理學(xué)家桑代克在20世紀初提出的，曾被譽為“是行為控制理論中，最令人拍案叫絕的理論”。補強法則的含義是：能得到滿意結(jié)果的行為將重復(fù)出現(xiàn)，換言之，如果一個人對他的行為所帶來的結(jié)果感到滿意，他便想重復(fù)去做那件事。人們在具體實踐中充分證明了這一法則，不但對塑造動物行為有用，而且用它來塑造人的行為收效則更大。美國哲學(xué)家詹姆斯多伯森在《論家政》一書中說：“我們整個社會都是建立在補強法則之上的?！睘榇?，教師要把補強法則運用到作文教學(xué)上，盡量使學(xué)生對他的寫作行為一步步獲得滿意的結(jié)果，從而使學(xué)生永遠保持對作文的濃厚興趣。

所謂把補強法則運用到作文中實際上是心理學(xué)上激勵理論在作文教學(xué)中的具體應(yīng)用。人做什么事，是需要有點鼓勵的。如果老是被人否定，他的積極性自然會逐步下降。成年人如此，孩子更是如此。

一、消除學(xué)生的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生自信心

葉圣陶說過：“把無形的語言寫下來成為有形的文字，只要是會寫字的人，誰又不會呢？”這告訴學(xué)生：大至世界和社會，小至學(xué)校和家庭，你們有你們的喜怒哀樂、愛好、追求和理想，你們有天真爛漫的生活領(lǐng)域，這就是你們的寶庫，這些就是你們的寶藏。那么，拿起你的筆，記錄下你的生活、夢想和追求，記錄下你的喜怒哀樂。教師要讓學(xué)生相信自己一樣可以寫出成功的文章。

在端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的同時，教師也要對他們的作文堅持認真及時批改，高度重視，以此消除對他們的負向補強。學(xué)生很用心很投入完成一篇作文，就一直在期待著教師的批改和評價，這種期待十分急切。倘若久久不被理睬，這種熱烈的期待心情會很快冷卻，久而久之便會使學(xué)生的積極性受到挫傷，以致作文興趣全部喪失?！皻g悅產(chǎn)生于強烈的需要得到滿足之時。”為使學(xué)生及時得到一種滿足的歡悅感，教師要快速批改，及時反饋，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

另一方面，教師還要積極改革作文教學(xué)的方法和手段，如閱讀范文、觀看影視、參觀考察、現(xiàn)場作文等通過多種信息刺激來提示作文內(nèi)容，暗示寫作方法，啟迪學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的激情，使之輕松愉快地完成作文任務(wù)。21世紀已步入信息高速發(fā)展時代，網(wǎng)絡(luò)信息已鋪天蓋地。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為作文教學(xué)注入了新的活力、新的內(nèi)涵。寫作教學(xué)應(yīng)充分利用好這樣的資源，選擇貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達的內(nèi)容作為寫作素材。要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?？傊?，要創(chuàng)造理想的作文環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會運用語言文字這種認知和交往工具，表達自己的所見、所聞、所感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。此外，還要特別注意對存有畏懼心理的學(xué)生的每一點長進都要給予充分的肯定和褒揚，以此增強對他們的正向補強。

學(xué)生對作文有畏懼心理，也是因為平時觀察積累素材少。為了避免學(xué)生在這一方面學(xué)生畏懼心理，我在平時的教學(xué)中實行了一期一文的規(guī)定，把一星期內(nèi)印象深刻、生活氣息濃、積極有趣的人或事寫出來，題目自擬，讓學(xué)生自由發(fā)揮，很快就有了效應(yīng)。我發(fā)現(xiàn)每期收上來的作文比平時的命題作文的效果更好，非常有新意，有意趣，展現(xiàn)了孩子的內(nèi)心世界。同時我還經(jīng)常鼓勵學(xué)生說：“一本周記，就是一部自我成長的教科書。它會像一個多彩多姿的畫卷，伴隨著你們的生活、成長，并記下生活的腳印，記下經(jīng)歷的許多有意義的、有趣的事情。你周圍很多人的言行舉止也會使你有感觸，甚至使你深受感動，記下這些，將使這些人的形象永遠留在你的記憶中?！?/p>

二、轉(zhuǎn)變形式化語言，讓綠色批語發(fā)光

批語作為教師與學(xué)生的交流方式之一，要注重其情感性。我選擇以賞識的心態(tài)來評價學(xué)生的習(xí)作，不吝嗇贊揚，注意挖掘?qū)W生作文中的閃光點，把優(yōu)秀的地方夸得具體，讓學(xué)生明白為什么好，好在哪里。這樣既對學(xué)生做了一次很好的指導(dǎo)，又讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強寫好作文的自信，形成良性循環(huán)。如：“能把課文中學(xué)到的好詞運用到作文中去，你真棒！”“非常巧妙的開頭，讓人耳目一新！”“饒有趣味的故事，把教師都吸引了?！蓖瑫r，21世紀已進入感性時代，在文字的評語中怎能缺少有表情的圖案呢？如“笑臉”“點贊的大拇指”等富有情趣的簡筆畫，學(xué)生看到這些富有情感人文性的批語，就會產(chǎn)生愉悅心理，激發(fā)寫作興趣。

美國心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)說過：“人是需要獲得別人的尊重和信任的，沒有什么東西比成功更能激勵鼓舞人?！泵總€人都有自尊心，總希望得到別人的認可和贊揚。為此，對學(xué)生的習(xí)作，哪怕是一個好句或一個好詞，我都加以肯定，使他們對自己充滿信心，讓他們體驗習(xí)作成功的樂趣。一次表揚，一次成功的習(xí)作，能喚起學(xué)生積極的成就動機，能促進學(xué)生走向習(xí)作的成功之路，甚至影響學(xué)生一生的寫作態(tài)度。為了讓學(xué)生體驗作文成功的快樂，我注重多角度地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的成功之處，比如從書寫卷面的角度下評語：“你書寫認真工整，是本次作文中書寫最優(yōu)秀的。”從思想內(nèi)容方面下評語：“能從生活的小事中總結(jié)經(jīng)驗，獲得啟發(fā)，從這可以看出你是個愛動腦筋的孩子，這個習(xí)慣會讓你受益匪淺的！”從語言特色的角度下評語：“你的語言很有個性，清新優(yōu)美，讀你的作文，真是一種享受?！边@樣的評語不僅做到有的放矢，還能通過認可與贊揚，使學(xué)生樹立寫作信心，激發(fā)寫作興趣。因此，我在寫評語的時候，多肯定學(xué)生作文的優(yōu)點，使學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點。講評時，不只注重寫作文的尖子生，而是面對全體學(xué)生。中等生，尤其是作文較差的學(xué)生，他們更渴望被教師認可。所以，我講評的時候，對平時作文較差的學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)他們寫得較好的，哪怕是一句話、一小段，都加以肯定、表揚；對較差的習(xí)作存在的問題，拿來和學(xué)生一起討論，分析原因，讓學(xué)生來出謀劃策，看如何改進，以鼓勵他們繼續(xù)努力。實踐證明，這樣做對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣很有用處。我的學(xué)生在周記中寫道：“聽到教師朗讀我的文章，我真高興。我心里鉚足了勁兒，下次我還要寫出像樣的文章來?！比绻n堂時間不夠，課后找本次作文較差的學(xué)生談一談，讓他們直接從教師這里得到鼓勵，同時也得到幫助，這比單純的文后評語效果要好。這種精神鼓勵的語言補強，可以成為促進人的行為最有力的原動力，尤其是對青少年學(xué)生語言補強顯得更重要，更有效。

三、及時指導(dǎo)補強，使幻想變成現(xiàn)實

葉圣陶曾說過：“人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣泛愈好。”學(xué)生有天生的表現(xiàn)欲，他們渴望成功，渴望被許多人承認。

（一）制成課件

將學(xué)生的優(yōu)秀段落、精彩語句制成課件，配上漂亮的背景，插入動聽的音樂，從形聲色多方面啟迪學(xué)生思路，暗示寫作方法，激發(fā)學(xué)生激情，讓他們品味成功的喜悅。每次講評課結(jié)束，我都會給學(xué)生發(fā)一些小獎狀，評出“進步之星”“潛力之星”“表率之星”，帶動全班同學(xué)為他們鼓掌。

（二）精品展示

每次作文結(jié)束，我都從班里挑出班里的“表率之星”不少于六篇，在后黑板報上張貼，直到下次寫作開始再更新。班級張貼能擴大影響輻射面，促成良性循環(huán)，營造較好的寫作氛圍。

（三）力薦佳作

如果學(xué)生看到自己的文章變成了鉛字，讓其他許多學(xué)生看到自己的文章，或者看到自己的文章獲得大大小小的獎勵和證書，那該是一件多么令人激動人心的事啊。如果給予及時的指導(dǎo)和補強，則可能使他的幻想變成現(xiàn)實，這又進一步激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣。為此，對基調(diào)較好、有修改價值的文章，我則抓住不放，堅持指導(dǎo)反復(fù)修改，直到滿意后，便向一些報刊投稿，或向校內(nèi)刊物推薦。文章一旦發(fā)表，就會給孩子以強烈的刺激和震撼，產(chǎn)生巨大的補強效應(yīng)。曾有一位四年級的學(xué)生受到觸動后，寫下一篇《我的夢想》，在一次全省作文大獎賽中獲獎，當(dāng)拿到獲獎證書時，那位小作者的內(nèi)心喜悅可想而知。作文的成功使學(xué)生嘗到了人生巨大的歡樂，也就體驗到作為一個大寫的人的尊嚴感、自豪感、幸福感。于是真有些人一發(fā)不可收拾，一直保持著旺盛的創(chuàng)作欲望，從沒有把作文當(dāng)作一件難事。后來一個學(xué)生告訴我：“我愛寫作，一天總要寫幾百字，不然就老覺得有一件事沒干，不踏實?！?/p>

運用補強法則，在實踐中指導(dǎo)訓(xùn)練，培養(yǎng)起學(xué)生以寫作為樂趣的良好心理品質(zhì)，提高了學(xué)生寫作水平，是作文教學(xué)中切實可行的好方法。

【參考文獻】

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