小學數(shù)學高效課堂構建策略探究

蔣粹靜

廣西南寧市良慶區(qū)那平小學

【摘要】數(shù)學高效課堂是教師“教”學生“學”的交往過程中二者達到雙贏的途徑。因此，在理解小學數(shù)學高效課堂含義下，探析教學中高效課堂的建構價值，從而提出高效課堂的策略對現(xiàn)實的實踐有著重要的意義，這也是文章的價值訴求所在。

【關鍵詞】小學數(shù)學高效課堂；構建策略；內涵；價值

學無涯，教無止。教學的有效性一直是當前理論與實踐者一直關注的事情，因為這直接關系到學生學習的有效性，也是課改下以學生為中心的教學訴求。但真正的有效課堂其內涵是怎么樣的？又如何架構這樣的有效課堂呢？這些都是建構數(shù)學高效課堂要思考的事情，也是最關鍵的事情。教師只有思考清楚，理解透徹，有效的策略才能真正落實到實處，使教學真正走向學生。

一、小學數(shù)學高效課堂建構內涵分析

（一）理論價值應有之意

“教無定法，貴在得法”一直是教師奉行的指導方針，因此教師在教學中除要關注自身的教以外，還要關注學生的學，這是教師的主要職責，也是教學理論下的應有之意。以皮亞杰的認知主義為代表，我們可以得出學生的學習是需要自我的主動建構，只需要自我的動腦和動手，然后通過“動作”“圖式”的方法表征出來。如對時間“秒”的認知，首先是讓學生體驗到生活中的秒，然后將生活經驗與理論知識相聯(lián)系，這才能有效地完成課堂任務或教學目標。

（二）高效課堂自我之意

高與低相對，高效的反面則是低效，而高與低最后的評價指標應是學生的學業(yè)成績和學生的情感體驗兩個方面。小學課堂一般在45分鐘左右，且在這短短的45分鐘時間里，讓學生能夠快速地掌握一些間接性的知識，從“無”到“有”，從“不會”到“會”，從“不懂”到“懂”，不僅是認知的生長，還是情感的生成。因為高效的課堂要求教師不僅僅是知識的傳授者，還應是學生情感的共鳴者，既傳授知識又對話學生。這些都是高效的數(shù)學課堂的自我之意。

（三）新課程改革之意

在新課改如火如荼地進行過程中，教師的“教”和學生的“學”一直是課改圍繞的熱點話題，也是課改方案的制定、理論的探討、實踐評價的依據標準。近年來，我們一直反對傳統(tǒng)法的教學模式，提倡學生自主學習，讓課堂成為學生的“天下”，這樣的“天下”締造是需要教師的“引”的。教師的“引”是教學模式的創(chuàng)新和提升，使學生能夠真正地有所獲，使學生在學的過程中感覺到知識的實用性。這同樣意味著對當下“熱熱鬧鬧”的課改課堂提出一個標準，課改的課堂不是徒有其表。讓學生有所獲，建設高效的課堂是新課改之意。

二、在教學中追求小學數(shù)學深度教學的價值

吃透教材，巧設情境，是提高課堂教學效果的關鍵。教學是教師的教和學生的學所組成的共同活動，教師的教對于學生來說，又居于主導地位。因此，我認為要想提高課堂教學效果，教師首先要把教材吃透，要掌握教材各部分知識的來龍去脈，以及教材里每一道例題和練習題的編者意圖。對這些，教師只有仔細琢磨，深入鉆研，做到胸中有書，才能解決教什么的問題。同時，在吃透教材的前提下，還要研究教材內容與生活的最佳結合點，巧設教學情境，激發(fā)學生興趣，引入新知。只有這樣，才能引導學生去合作探究，掌握新知識，也只有這樣，才能解決怎樣教學的問題。

案例：秒的認識

師：你知道怎樣計量用“秒”做單位的時間嗎？請仔細觀察你們所帶的鐘表，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

學生自主探索，共同探究。

學生反饋：

①時鐘有3根針，走得最快的那根是秒針。 ②秒針走1小格是1秒，走1大格就是5秒。 ③如果是讀取電子表上的時間時，學生可以利用以前學過的電子表的讀法進一步類推。

體驗1秒鐘：

①師：1秒到底有多長呢？讓我們閉上眼睛，仔細聽一聽（利用時鐘的“滴答聲”讓學生感受）。鐘表發(fā)出“滴答”一聲所經過的時間就是1秒。 ②學生跟著時鐘的“滴答聲”，做拍手練習，每一秒拍一下手，看看誰拍得最準。 ③比一比，哪位學生不看時鐘，每秒數(shù)一個數(shù)，看誰數(shù)得最準確。 ④小結：剛才，我們聽到鐘聲“滴答”一聲就是一秒，我們拍一下手用1秒，數(shù)一個數(shù)也是用1秒。1秒的時間確實很短，但是有些現(xiàn)代化的工具在這短短的1秒鐘里卻可以做很多事情呢。

此次活動目的在于讓學生能夠有效地借助已有的生活經驗，在熟悉的生活情境中交流、合作，自主認識新的時間單位“秒”，知道“1分=60秒”。并通過動手操作等豐富的學習活動，讓學生體驗一段時間，建立1秒及1分（60秒）的時間觀念。最后體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，滲透愛惜時間的教育，教育學生要珍惜分分秒秒。

三、小學數(shù)學高效課堂的實施策略

數(shù)學是一門系統(tǒng)性非常強的學科，知識之間聯(lián)系非常緊密，任何新知識都是在已學過的舊知識基礎之上發(fā)展起來的。因此，教師只有掌握教材的系統(tǒng)性，教學時才能做到瞻前顧后，利用前面的知識為后面的新知識做好鋪墊，才能讓課堂有效，使學生的學習能力得到提升。

（一）抓住數(shù)學概念本質的知識，建構學生數(shù)學思維

如：單位“1”這個概念，不僅對分數(shù)的理解是一個重要的基礎，而且在以后全部分數(shù)應用題、百分數(shù)應用題的教學中，它也是一個很重要的概念。因此，在學習分數(shù)乘法時，必須讓學生徹底理解這個關鍵的問題。這樣，在學習“工程問題”應用題、百分數(shù)應用題時，學生就不會感覺理解困難。很明顯，單位“1”是貫穿分數(shù)、百分數(shù)這部分內容始終的一個最重要的概念。因此，教師在分數(shù)部分教學一開始就要緊緊地抓住它，通過種種形式讓學生透徹地理解單位“1”的意義。

“秒的認識”是在學生已經認識時、分和會讀、會寫幾時幾分的基礎上進行教學的。本課的知識性目標相對簡單，但單位時間比較抽象，不像長度單位、質量單位那樣可以借助具體的物體表現(xiàn)出來。上例的重點是通過一系列的體驗活動，幫助學生逐步建立起1秒、幾秒及1分的時間觀念。在教學設計中，教師注意抓住如下幾個環(huán)節(jié)。第一，注意讓學生收集有關時間的信息，培養(yǎng)學生的實踐能力。第二，多給學生提供一些可供參考的事情所需時間，在頭腦中建立表象，在估測其他事情時可借鑒作比較。當然，除了在學習“秒的認識”時可以這樣做，建立其他數(shù)學概念也可運用這樣一些做法。這樣的教可以使學生既在掌握“秒”的知識中學習，又可以在知識的遷移過程中感受到數(shù)學的一種方法思路。這是高效的數(shù)學課堂應有之意。

（二）要了解知識引申變化的情況，適時引導學生

教師只有理解得深，才能深入淺出地教。教師在課堂上的作用是授業(yè)和解惑，是學生的合作者和引導者。教學效果的好壞，對疑難問題是否清楚，主要是看教師對知識是否能正確、深刻地理解了。因此，教師在教學之前，對所教學的內容一定要做一番認真的研究、分析，以達到透徹理解，熟練掌握，才能在課堂教學時做到深入淺出。如：在四年級教學“小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”一節(jié)時，為了讓學生透徹理解小數(shù)點的移動引起小數(shù)變化的道理，可先提出四個“為什么”，引導學生根據這些問題自己進行探究，學會弄懂，找出每個問題的答案，搞清它們的來龍去脈。（1）為什么一個小數(shù)中的小數(shù)點位置一變，小數(shù)的值就變了呢？（2）為什么小數(shù)點向右移動小數(shù)就變大了呢？（3）為什么小數(shù)點向左移動小數(shù)就變小了呢？（4）一個小數(shù)的小數(shù)點每移動一位，小數(shù)大小的變化為什么是十倍的關系呢？課前教師對這部分內容做了研究，理解得比較透徹，在課堂上才能引導學生深入淺出，點撥到位，起到事半功倍的效果。

（三）關注學生的自我反思與評價，加強練習

在上述“秒”的活動練習方式上，教師既可以讓學生抓住課堂教學的填空練習方式，如“我們上一節(jié)課的時間是40（ ），小明跑100米要用19（ ）”，還可以創(chuàng)設情境讓學生真實感受，如跑步比賽。師：“讓我們一起到緊張激烈的運動場上去看看。50米決賽剛結束，你能通過鐘表的顯示，說出運動員的成績嗎？從這張成績表中，你能看出什么？”除在專門性的有目的的設計下讓學生感受外，還可以抓住生活中的教育契機，啟發(fā)學生學會尋找生活中的數(shù)學，關注生活中的數(shù)學學習。如下課鈴聲響了，教師可以請大家安靜、迅速地將課桌上的學習用品整理到書包里，看看需要多少時間，看誰整理得又快又好。（學生整理，教師報時）。這樣的學習過程完全可以留給學生自己。每個學生都有自我的反思與評價能力，當然教師要學會去發(fā)現(xiàn)、去運用這種能力，讓其變成自我高效課堂建構的一種手段。如教師在教學完某一知識點后，可以留給學生一些思考的時間，讓學生能夠逐漸學會反思自我，嘗試著“三省吾身”。對于教師已經講解過的練習，學生不僅要嘗試著舉一反三，逐漸養(yǎng)成自我檢驗的習慣，還可以借助這一過程提升自我的思維能力，建構良好的知識表征和思維鏈條。

總之，高效的課堂不是教師一人的“獨角戲”，而是多種因素綜合作用下合力而成的。教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，關注小學數(shù)學知識本身的學科體系，也要學會靈活地運用教學策略，建構學生良好的數(shù)學思維，促成學生智慧的成長。

【參考文獻】

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