關(guān)于系統(tǒng)探究式地理教學(xué)的若干反思

張靜+高曉然

地理學(xué)科在與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系上非常緊密，《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求要引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，鼓勵(lì)同學(xué)們積極探究，了解地理知識(shí)的價(jià)值與功能，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。地理探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加關(guān)注，注重學(xué)生的參與性。地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域性特征讓學(xué)生會(huì)很容易對(duì)其產(chǎn)生興趣，通過(guò)系統(tǒng)的探究性教學(xué)方法，讓學(xué)生不僅能夠體驗(yàn)到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)又能提升他們運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

1、系統(tǒng)探究式地理教學(xué)的意義

1.1引導(dǎo)老師對(duì)地理課堂進(jìn)行反思

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)或者教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的現(xiàn)象，比如說(shuō)學(xué)生對(duì)一些地理概念或者相關(guān)知識(shí)不能正確的理解，課堂教學(xué)完成以后的課后回顧中，老師會(huì)還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)手段等存在的問(wèn)題，從而認(rèn)識(shí)到實(shí)踐中產(chǎn)生的差異，而系統(tǒng)探究式教學(xué)要求老師對(duì)課堂存在問(wèn)題進(jìn)行反思與分析，從而認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的根源出在哪個(gè)地方進(jìn)而進(jìn)行改進(jìn)與完善，促進(jìn)地理課堂的良好發(fā)展。

1.2改善老師地理教學(xué)的深層理念

在地理老師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧的過(guò)程中，如果僅僅是對(duì)設(shè)置的課堂情境進(jìn)行回顧，而不是挖掘深層次下的教學(xué)理念，那么也只能是治標(biāo)不治本，更多的是停留在表面，起不到實(shí)質(zhì)的作用效果，系統(tǒng)探究式教學(xué)則能讓老師通過(guò)教學(xué)情境認(rèn)識(shí)到自身的觀念和行為問(wèn)題，對(duì)此進(jìn)行分析，在經(jīng)過(guò)實(shí)踐與驗(yàn)證，增強(qiáng)自身的教學(xué)水平，提升地理教學(xué)的質(zhì)量。

2、對(duì)系統(tǒng)探究式地理教學(xué)的若干反思——以初中地理“海陸變遷”教學(xué)為例

2.1教學(xué)反思過(guò)程的基本闡述

首先是第一次課堂，在課堂設(shè)計(jì)上設(shè)置課堂提問(wèn)，對(duì)于“地表形態(tài)的變化”和“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”這兩部分內(nèi)容采用問(wèn)題解決的方法進(jìn)行處理，對(duì)于大陸漂移假說(shuō)的問(wèn)題讓同學(xué)們進(jìn)行自主的探究，但是在課堂的進(jìn)行過(guò)程中學(xué)生對(duì)于海陸變遷以及板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)不能理解，而探究性部分大陸漂移假說(shuō)也沒(méi)有能夠按照計(jì)劃進(jìn)行；基于此，老師進(jìn)行了課堂的反思，首先是對(duì)于初中階段學(xué)生的理解能力有所忽略，再者在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上沒(méi)有與學(xué)生的日常生活相結(jié)合；針對(duì)第一次課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，老師設(shè)置了第二次課堂，首先是對(duì)課堂的設(shè)計(jì)方面，讓學(xué)生在課程正式開(kāi)始之前先對(duì)海陸變遷的內(nèi)容做好課前的預(yù)習(xí)，接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)營(yíng)造地表形態(tài)的力量進(jìn)行探究，讓學(xué)生采用合作拼圖的方式對(duì)大陸漂移假說(shuō)進(jìn)行理解，在這樣的課堂設(shè)計(jì)中，課堂探究的氣氛濃厚，學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了極大的興趣，很好的完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，從這一課堂老師認(rèn)識(shí)到在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要注重學(xué)生的主體地位，緊跟初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.2對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行反思與回顧

要想進(jìn)行教學(xué)反思，首先要對(duì)地理課堂中的教學(xué)情境進(jìn)行識(shí)別與聚焦，老師只有對(duì)地理課堂有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂情境有一個(gè)細(xì)致深入的分析才能更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為下一步的探究做好鋪墊。就上面的海陸變遷案例來(lái)說(shuō)，在第一堂課上出現(xiàn)了學(xué)生不能理解的內(nèi)容，老師通過(guò)回顧相關(guān)的教學(xué)行為以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)有真針對(duì)性的將其描述出來(lái)，在第二堂課程中老師首先以提問(wèn)的方式將問(wèn)題引入，通過(guò)實(shí)際的例子給學(xué)生做出相關(guān)解釋，然后對(duì)板塊構(gòu)造學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，并提出相關(guān)的問(wèn)題按照小組討論的方式來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解。

2.3對(duì)教學(xué)思路不斷質(zhì)疑與完善

當(dāng)?shù)乩砝蠋煂?duì)地理課堂教學(xué)情境存在的問(wèn)題有了明確以后，下一步就是對(duì)自己的教學(xué)思路進(jìn)行反思，老師要經(jīng)常對(duì)自己以往的教學(xué)思路進(jìn)行回顧與分析，不斷進(jìn)行對(duì)自我的質(zhì)疑，只有這樣才能逐漸了解自己的不足之處以及自己在教學(xué)思路上需要改進(jìn)的地方，進(jìn)而對(duì)地理課堂有進(jìn)一步的理解，對(duì)于反思過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，老師要思考學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂的現(xiàn)象，是因?yàn)閷W(xué)生在該階段的理解接受能力還不足以達(dá)到這個(gè)水平，畢竟對(duì)于海陸變遷這種地質(zhì)性的歷史變化，學(xué)生是無(wú)法直接感受到的，如果只是憑借自己的想象對(duì)這個(gè)現(xiàn)象則很難達(dá)到真正的理解，老師隨即針對(duì)該問(wèn)題做出了調(diào)整，也就是將海陸變遷相關(guān)的問(wèn)題和實(shí)例先給大家做出講解，讓同學(xué)們對(duì)其有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)與了解，調(diào)動(dòng)出學(xué)生對(duì)下一步課程內(nèi)容的興趣，然后讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式進(jìn)行深入的思考。

2.4改善教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)行為

老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一定要與地理教學(xué)的理論相結(jié)合，對(duì)自己的教學(xué)觀念進(jìn)行重新審視，對(duì)于理論的運(yùn)用不能刻意照搬，而是要與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，將理論與實(shí)際進(jìn)行有機(jī)的融合，探尋新的教學(xué)策略，在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上盡量做到清晰明了，顯示出系統(tǒng)性，同時(shí)與學(xué)生的心理發(fā)展要相適應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)改善教學(xué)觀念，老師的教學(xué)方式不斷完善，同時(shí)還要不斷鞏固與更新，不斷創(chuàng)新后期教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)：實(shí)踐證明，通過(guò)系統(tǒng)探究式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠有效推動(dòng)地理課堂教學(xué)的發(fā)展，而且讓老師能夠不斷反思教學(xué)過(guò)程，滿足了學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求。