探討初中地理教學(xué)中的反思性教學(xué)

高曉然+張靜

（山東省淄博市桓臺縣索鎮(zhèn)一中，山東 淄博 255000；山東省淄博市桓臺縣城南學(xué)校，山東 淄博 255000）

前言：反思性教學(xué)方式的提出時間很早，然而其真正推行到課堂的時間卻相對滯后。近年來，隨著新課標(biāo)的推行，反思性教學(xué)方式逐漸得到教師的重視與運用，那么就初中地理而言，究竟如何將這種新型教學(xué)模式貫穿到課堂上呢？本文將以“水污染極其成因”為例，從“反思時間”、“反思內(nèi)容”兩大塊著手進(jìn)行反思性教學(xué)方式的詳細(xì)論述，以供參考。

1、反思時間

1.1課前反思：

教師在備課的時候，應(yīng)進(jìn)行問題的預(yù)先思考，進(jìn)而著手教學(xué)方案的設(shè)計。方案設(shè)計中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，學(xué)會進(jìn)行話題設(shè)置，從而吸引學(xué)生注意力。例如在學(xué)習(xí)“水污染及其成因”課時，可以這樣引入：

教師在正式講課前，可以利用《太湖美》歌曲播放的方式吸引學(xué)生的眼球，當(dāng)歌曲播放適當(dāng)時，將太湖今夕圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過圖片的巨大落差對比，教師可緊接著導(dǎo)入問題，如“太湖究竟經(jīng)歷了什么，為何會變成今天這番模樣”等，通過音樂播放、圖片對比、問題導(dǎo)入等一系列環(huán)節(jié)的設(shè)置，將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索熱情，方可引入課題。

1.2課中反思：

課中反思是一種難度較高的瞬間反思過程。在地理課堂上，教師要處于高敏銳狀態(tài)，對于課堂出現(xiàn)的問題要隨機(jī)應(yīng)變。同時，教師還需要進(jìn)一步思考教學(xué)目標(biāo)的明確性，師生互動的有效性等，這些問題的思考有助于教學(xué)方案的及時調(diào)整以及教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

在“太湖藍(lán)藻爆發(fā)，解疑，學(xué)習(xí)新課”的教學(xué)設(shè)計中，許多教師按照傳統(tǒng)的思維方式進(jìn)行設(shè)計，例如，現(xiàn)分析爆發(fā)成因與治理措施再構(gòu)建相關(guān)思維模式，但是在實際的上課當(dāng)中，學(xué)生在回答爆發(fā)問題時直接從自然與人為原因兩方面著手歸納總結(jié)，此時教師就應(yīng)該調(diào)整自己的設(shè)計方案，按照學(xué)生的思路進(jìn)行“太湖藍(lán)藻爆發(fā)原因”的思維模式構(gòu)建，之后再進(jìn)行“藍(lán)藻治理措施”的討論。

1.3課后反思：

進(jìn)行課后反思應(yīng)該是許多教師在結(jié)束講課時對學(xué)生提出的要求，然而，我們這里提到的課后反思，不僅僅是學(xué)生的反思，更多是指教師自身的反思，包括上課優(yōu)缺點反思，學(xué)生掌握內(nèi)容反思，教學(xué)效果反思等等，并及時將反思結(jié)果記錄下來進(jìn)行歸納總結(jié)，長期積累，揚長避短，提高自身教學(xué)水平。

2、反思內(nèi)容

根據(jù)不同的著眼點，課程反思內(nèi)容可以劃分為很多板塊，例如，教學(xué)對象的反思、教學(xué)效果反思、教學(xué)內(nèi)容反思、課堂氛圍反思等，在此，我們將對三個重點板塊進(jìn)行詳細(xì)分析。

2.1目標(biāo)的達(dá)成性：

新課改標(biāo)準(zhǔn)推出了教學(xué)的三維目標(biāo)，即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)。在這三項規(guī)定中，第一項是基本項，具有可測試性，概括成兩個字就是“學(xué)會”，即要求學(xué)生掌握相關(guān)知識點與內(nèi)容；第二項對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的掌握提出了要求，概括為兩個字就是“會學(xué)”；第三項簡單理解就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的觀念與態(tài)度，與前兩者相比，其具有極大的隱晦性，概括成兩字就是“樂學(xué)”。

例如，教師在對“水污染及其成因”一課進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計時，可以這樣設(shè)計：1、認(rèn)識到水污染產(chǎn)生地域差異的原因，懂得因地制宜防治水污染的原則；2、通過地理環(huán)境的整體性原理，意識到水污染已經(jīng)發(fā)展為全球問題，理順?biāo)廴九c人類生活的密切關(guān)系，樹立環(huán)境保護(hù)意識，提高自身責(zé)任感與使命感，嚴(yán)格約束自身行為。最后教師結(jié)合目標(biāo)的建立進(jìn)行課堂內(nèi)容的具體設(shè)計。

2.2學(xué)習(xí)的有效性：

學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性并非指教師有沒有講完課程內(nèi)容，或者說有沒有認(rèn)真講課，而是指通過教師講課學(xué)生收獲了多少，包括知識的收獲、能力的收獲、價值觀的提高等等。

例如，教師在對“水體富營養(yǎng)化的治理措施”進(jìn)行講授處理時，可以進(jìn)行“案例分析-構(gòu)建思維模式-知識遷移”三個步驟的方案設(shè)計，改變學(xué)生傳統(tǒng)的思維方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。具體過程為：首先教師出示一些有關(guān)太湖藍(lán)藻爆發(fā)導(dǎo)致純凈水瘋搶的新聞報道，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提問治理措施，與此同時教師要進(jìn)行思維模式的構(gòu)建板書，并且根據(jù)學(xué)生回答情況不足的地方加以引進(jìn)與指點，進(jìn)一步完善思維模式圖。到此為止，方案設(shè)計的前兩個步驟已經(jīng)完成，最后進(jìn)行相關(guān)知識的遷移。此時教師可以結(jié)合歷年相關(guān)考試問題進(jìn)行直接提問，例如“簡述改善城市內(nèi)河水質(zhì)的主要措施”，學(xué)生在此時往往會結(jié)合已經(jīng)給出的思維模式圖進(jìn)行回答，在回答完畢以后，教師要加以指引，讓學(xué)生認(rèn)識到內(nèi)河與太湖的不同之處，對問題進(jìn)行針對性分析、解答。這種學(xué)習(xí)方法不僅加強(qiáng)學(xué)生思維模式，而且培養(yǎng)了學(xué)生知識遷移能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

2.3學(xué)生的主動性：

提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師可以采用“留白”策略，例如教師不要把課程安排的過于緊湊，給予學(xué)生一定的時間與空間進(jìn)行知識點的思考，避免某一節(jié)課學(xué)生的“節(jié)外生枝”導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)的無法完成。這樣的“留白”方式，讓學(xué)生的思維得到極大的釋放，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

結(jié)語：“反思時間”與“反思內(nèi)容”是反思性教學(xué)方式的重要組成部分，同時也是教師反思性教學(xué)課程順利開展的重要保證，因此，教師一定要對這兩個部分有一個清晰明了的認(rèn)識，以促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。