淺析圖式理論在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

張兵

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展以及時(shí)代的進(jìn)步，我們國家近幾年的教育事業(yè)發(fā)展在很大程度之上得到了推動(dòng)。立足于新時(shí)代背景之下，我們國家教育事業(yè)的發(fā)展雖然發(fā)展迅速，但是發(fā)展過程當(dāng)中所暴露的問題同樣十分明顯。就高中英語教學(xué)來說，一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，英語聽力作為其內(nèi)部的一個(gè)重要組成部分，同樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大程度的困難。為了可以進(jìn)一步解決學(xué)習(xí)問題，圖式理論被應(yīng)用到了現(xiàn)階段的教學(xué)過程當(dāng)中。藉此，本文對圖式理論在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡要的研究。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 高中英語 聽力教學(xué) 應(yīng)用研究

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0103-01

二十一世紀(jì)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)高度繁榮的時(shí)代，在此種時(shí)代背景之下，教育事業(yè)的發(fā)展同樣迅速。在傳統(tǒng)教育方法以及教育理念的長期影響之下，當(dāng)下的教育活動(dòng)當(dāng)中存在著很多問題。教育工作者希望可以通過適當(dāng)?shù)母淖兘逃砟?，促進(jìn)學(xué)生可以進(jìn)一步發(fā)展。圖式理論就是在此種教育背景之下被提出以及應(yīng)用的一種教學(xué)理念。就該理論的基礎(chǔ)內(nèi)容來說，其可以在實(shí)際的應(yīng)用過程當(dāng)中改善英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀。因此，對圖式理論在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

一、圖式理論

圖式理論在很大程度之上是一種關(guān)于知識的相對理論，在該理論的基本認(rèn)知過程當(dāng)中，所有的知識都將會(huì)作為一種基礎(chǔ)的知識單位存在于發(fā)展過程當(dāng)中。這種知識的單元即圖式。圖式是認(rèn)知的構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲存在長期記憶中。聽者所擁有的圖式內(nèi)容越豐富、正確且合乎實(shí)際，則辨認(rèn)加速；如果圖式欠缺或不完備，則辨認(rèn)遲緩。

二、圖式理論的應(yīng)用研究

根據(jù)高中英語聽力當(dāng)中的基本內(nèi)容以及相關(guān)的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行研究，本文將圖式理論在高中英語聽力教學(xué)過程當(dāng)中的應(yīng)用分為了三個(gè)階段。本文以上內(nèi)容將會(huì)從這三個(gè)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)入手，對理論與教學(xué)實(shí)踐之間的結(jié)合進(jìn)行簡要的研究。

（一）預(yù)習(xí)階段

課前預(yù)習(xí)這個(gè)階段其實(shí)是為了可以進(jìn)一步的建立聽力圖式進(jìn)行準(zhǔn)備。教師可以在教學(xué)開始之前，讓求學(xué)生來對與課文基礎(chǔ)內(nèi)容相關(guān)的詞匯或者是知識進(jìn)行準(zhǔn)備。而在實(shí)際的預(yù)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生將會(huì)把自己積累出的知識與本身記憶當(dāng)中原有的知識以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極的集合。接著將會(huì)在腦海當(dāng)中初步的對所學(xué)習(xí)到的新知識進(jìn)行圖式構(gòu)造。這樣學(xué)生腦海當(dāng)中就已經(jīng)可以形成相關(guān)的已知圖式，這也是之后圖式激活的基礎(chǔ)所在[1]。

（二）預(yù)測階段

學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)的聽力考試時(shí)，在考試開始之前，就應(yīng)該抽出一部分的時(shí)間來對聽力測試當(dāng)中的所有題目以及相關(guān)選項(xiàng)進(jìn)行合理的瀏覽，這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的也是為了讓學(xué)生對于預(yù)設(shè)圖式的建立進(jìn)行積極的準(zhǔn)備。而這個(gè)部分所要預(yù)測以及融匯的則是對話試題的基本主題、基本內(nèi)容、相關(guān)測試細(xì)節(jié)等?；谝陨匣痉治鰞?nèi)容，筆者給出的相關(guān)學(xué)習(xí)方法為：在實(shí)際的考試的當(dāng)中，學(xué)生需要迅速瀏覽題目以及相關(guān)的選項(xiàng)，并且在腦海當(dāng)中進(jìn)一步形成知識圖象，根據(jù)知識圖像尋求出線索[2]。

（三）綜合利用

從聽力測試以及教育的基本特點(diǎn)進(jìn)行出發(fā)，相關(guān)的聽力理解過程其實(shí)在很大程度之上就是一個(gè)將新舊知識進(jìn)行進(jìn)一步聯(lián)系的過程。所以在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生不僅僅需要具備背景知識，還需要可以在實(shí)際的測試過程當(dāng)中，可以將這些背景知識進(jìn)行應(yīng)用。例如在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，如果說話者說的是First，那么后面則還會(huì)有Second等。但是如果一開始的開頭語為At first或者是Although，則說明后面的內(nèi)容很可能是轉(zhuǎn)則語言內(nèi)容。在英語聽力學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生需要注意這樣一個(gè)問題，對于聽力相關(guān)內(nèi)容的理解，不能以我們國家文化角度對其進(jìn)行審視[3]。

雖然在很大程度之上，聽力測試以及聽力學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的理解方式在很大程度都是立足于聽覺感受進(jìn)行研究的內(nèi)容。但是一些與聽覺信息具有相同內(nèi)容的文字信息或者是圖表信息等，在很大程度之上也會(huì)對實(shí)際的聽力理解活動(dòng)產(chǎn)生巨大的幫助。所以對于聽力內(nèi)容來說，學(xué)習(xí)者所要學(xué)習(xí)的不會(huì)僅僅是一個(gè)單方面信息[4]。

綜上所述，我們國家近幾年的教育水平正在不斷的提升，多種教育方法以及教育理念的高度繁榮，為我們國家的教育事業(yè)發(fā)展提供了全新的道路。就當(dāng)下我們國家的高中英語聽力教學(xué)來說，其教學(xué)過程當(dāng)中仍然存在著很多的問題，這些問題不僅僅限制了教育事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長。本文以上內(nèi)容立足于圖式理論的基礎(chǔ)內(nèi)容，對高中英語聽力教學(xué)的教學(xué)思路進(jìn)行了從新的構(gòu)建，提出了相關(guān)應(yīng)用方法。希望可以通過本文以上內(nèi)容的論述進(jìn)一步完善教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文英.試論圖式理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示——一項(xiàng)基于圖式理論的實(shí)證研究[J]. 外國語言文學(xué)，2005，03：178-181.

[2]陳思充.圖式理論研究及其在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].四川師范大學(xué)，2013.

[3]劉敬超.新課程背景下圖式理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[4]宣麗霞.以圖式理論為指導(dǎo)的高中英語任務(wù)型聽力課課堂教學(xué)模式研究[D].華東師范大學(xué)，2008.