淺析高中英語詞匯教學(xué)的問題及對(duì)策

辛樹奎

【摘要】詞匯是高中英語課堂教學(xué)中最基礎(chǔ)也是最重要的知識(shí)，只有讓學(xué)生牢固掌握大量的詞匯，才能為其高效進(jìn)行英語學(xué)科學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。但相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，當(dāng)前詞匯教學(xué)中普遍存在教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)方法有誤以及教材缺乏邏輯等問題，影響詞匯教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)上述問題提出解決對(duì)策，希望能給予英語教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學(xué) 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0095-01

隨著新課程改革的全面實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求高中英語教師重視詞匯教學(xué)，對(duì)學(xué)生英語知識(shí)應(yīng)用有著積極的促進(jìn)作用?？梢哉f高中階段英語詞匯學(xué)習(xí)為學(xué)生今后步入社會(huì)進(jìn)行英語交流打下基礎(chǔ)，既要保證學(xué)生掌握詞匯數(shù)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確和靈活應(yīng)用詞匯，進(jìn)一步提高英語綜合運(yùn)用水平。

一、高中英語詞匯教學(xué)存在問題

（一）教師教學(xué)方法單一

高中英語教師在英語教學(xué)活動(dòng)中缺乏詳細(xì)講解與詞匯有關(guān)的文化及語境，只是單純地講解詞匯含義，使學(xué)生在沒有完全理解詞匯意義的前提下進(jìn)行死記硬背，不僅沉悶難懂，更不利于學(xué)生運(yùn)用詞匯。再加上部分英語教師受傳統(tǒng)教育方法影響仍然運(yùn)用填鴨式教學(xué)模式，不注重學(xué)生個(gè)體差異，以致于課堂效率不佳。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的方法有誤

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯方面也存在一定問題，多表現(xiàn)在學(xué)生不重視詞匯，甚至潛意識(shí)認(rèn)為只要學(xué)好語法就能學(xué)好英語，自己英語水平差和沒有理解語法有關(guān)，從而在英語學(xué)習(xí)中將大部分精力都放到語法學(xué)習(xí)方面。此外不少學(xué)生在掌握詞匯時(shí)過于急躁，因?yàn)楫?dāng)前社會(huì)上不少補(bǔ)習(xí)班和書籍都以快速掌握詞匯借口吸引學(xué)生報(bào)名或購買，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種方法運(yùn)用得當(dāng)，很容易且快速掌握詞匯的錯(cuò)覺。

（三）教材安排缺乏邏輯

雖然英語教材有充分的口語訓(xùn)練和靈活的練習(xí)活動(dòng)以及生動(dòng)有趣的內(nèi)容，但仍有部分英語教師反映教材表面看十分充實(shí)，實(shí)則很難開展教學(xué)。除了設(shè)計(jì)難度偏大，增加閱讀量，還在每個(gè)單元設(shè)置較多的詞匯量，同時(shí)要求學(xué)生在一周之內(nèi)掌握單詞拼寫、單詞讀音及用法，很多學(xué)生都感到困難。再加上英語教師在具體講解方面過于依賴教材，無法從自己的觀點(diǎn)重新組織教材，只能運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式講解，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、解決高中英語詞匯教學(xué)問題對(duì)策

（一）有效傳授構(gòu)詞知識(shí) 增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心

構(gòu)詞法是高中學(xué)生必須掌握的英語知識(shí)，由派生、合成、轉(zhuǎn)化三大類組成。其中轉(zhuǎn)化即從一個(gè)詞匯轉(zhuǎn)化為一種或多種詞性，一般常見名詞轉(zhuǎn)形容詞、名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞、形容詞轉(zhuǎn)化為名詞、動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為形容詞等，如calm在動(dòng)詞方面可翻譯為使不安，形容詞方面可翻譯為不安的，只是改變?cè)~性，并沒有改變單詞含義；派生則為由單詞和詞根通過添加前后綴構(gòu)成全新詞匯的方法。在英語學(xué)習(xí)中常見用于形容詞前且表示否定意義的im、in、un、ir、il等，re則表示重復(fù)，而常見的后綴且用于動(dòng)詞后又tion、ment等名詞；合成即兩個(gè)詞匯組成一個(gè)詞匯，常見形容詞和動(dòng)詞組合，名詞和形容詞組合等。如lifelong、sleepwalk、workplace等。學(xué)生只要掌握詞語構(gòu)成，就能快速理解新詞含義，并根據(jù)其中規(guī)律更新已學(xué)知識(shí)，即使英語水平較差的學(xué)生也能學(xué)會(huì)。

（二）優(yōu)化學(xué)生詞匯學(xué)習(xí) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣

高中英語教師在教學(xué)過程中還可將詞匯與文化相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于受文化不同影響，英漢詞匯在英語學(xué)習(xí)中存在以下幾種情況：詞匯含義相同，文化內(nèi)涵卻只有部分相同；詞義基本相同，文化內(nèi)涵卻存在相反或不同情況。所以英語教師在講解詞匯過程中要對(duì)其內(nèi)部存在的文化因素進(jìn)行深度挖掘并有目的的講解，幫助學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯，加深理解。例如在講解到“我的家庭”， 就可告知學(xué)生“aunt”對(duì)應(yīng)漢語中的姨媽、姑姑、嬸嬸等，“uncle”對(duì)應(yīng)漢語中的姑父、伯父、姨夫、叔父、舅父”等，中國十分重視親情，西方國家并不重視親屬關(guān)系，強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，尤其個(gè)人要負(fù)的責(zé)任遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)家屬所負(fù)的責(zé)任。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些稱謂詞就會(huì)了解西方文化現(xiàn)象和社會(huì)關(guān)系。

（三）及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯 提高詞匯學(xué)習(xí)效果

相關(guān)研究結(jié)果指出，人們接觸的信息經(jīng)學(xué)習(xí)后會(huì)形成短暫的記憶，如果不及時(shí)回顧，很快就會(huì)將其遺忘。英語詞匯學(xué)習(xí)也是如此，教師應(yīng)告知學(xué)生在學(xué)習(xí)完詞匯后應(yīng)定期復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶。但需強(qiáng)調(diào)的是，單純背誦會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，可通過小組合作、單詞游戲、聽寫、唱英語歌曲等方式進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶力。

三、結(jié)束語

總之，隨著新課程改革的全面實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，英語教師必須重視詞匯教學(xué)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，要從多方面完善詞匯教學(xué)，提高學(xué)生英語能力。研究實(shí)踐證明，英語教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)規(guī)律開展詞匯情境教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯，強(qiáng)化詞匯記憶，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

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