案例教學(xué)法在刑法總論教學(xué)中的運(yùn)用

袁琴武

摘要：案例教學(xué)法是指在刑法總論教學(xué)過(guò)程中，以案例為依托，將學(xué)生置于某種情景之下，讓學(xué)生在尋求解決問(wèn)題的最佳方案中學(xué)習(xí)刑法總論知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)方式。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)刑法總論的熱情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，有利于促進(jìn)教師的教學(xué)工作。運(yùn)用該法應(yīng)該把握好刑事案例的選取、案例教學(xué)的執(zhí)行和知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；刑法總論教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：D9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.15.065

傳統(tǒng)的刑法總論教學(xué)模式是滿堂灌的講授方式，這種方式雖然教師能夠?qū)⑿谭傉摰幕纠碚撊婧拖到y(tǒng)的傳授給學(xué)生。但是，這種方式重視理論知識(shí)的講解卻忽略了司法實(shí)踐的具體情況，重視學(xué)生課本知識(shí)的學(xué)習(xí)卻忽視了學(xué)生綜合法律素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，一味的實(shí)行教師主導(dǎo)下的講授，務(wù)必會(huì)使刑法總論的教學(xué)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于刑法總論學(xué)習(xí)僅僅限于紙上談兵，而不能解決實(shí)際的刑事法律問(wèn)題。有違刑法總論教學(xué)大綱和法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時(shí)也不符合現(xiàn)代高等教育理念的基本準(zhǔn)則。在這樣的背景之下，很多刑法學(xué)教育工作者紛紛探討刑法總論的教學(xué)改革問(wèn)題，以尋求更為科學(xué)、合理且有效的課程教學(xué)模式。隨著案例教學(xué)法的提出，筆者一直在教學(xué)過(guò)程中探索和實(shí)踐著，深感案例教學(xué)法對(duì)于刑法總論的教學(xué)具有重大意義。

1案例教學(xué)法的概念和特征

所謂案例教學(xué)法，是指在刑法總論教學(xué)過(guò)程中，以刑事案例為依托，通過(guò)案例內(nèi)容將學(xué)生帶入某種刑事法律情景之下，學(xué)生在法律情景之中真實(shí)感受案情甚至可以作為案例中角色進(jìn)入情景，通過(guò)小組協(xié)作或者個(gè)人思考形式追尋解決案例中刑事法律問(wèn)題的最佳途徑，形成方案。這種案例教學(xué)方法具有以下特征。

1.1具體、直觀

案例教學(xué)法用一個(gè)案例將學(xué)生帶入某個(gè)情景之下，該情景中涉及很多刑法總論的基本概念和理論，學(xué)生在情景之下可以把課本上較為抽象的概念和理論同情景之中的具體情節(jié)相聯(lián)系，這樣就使得抽象的概念和理論以一種生活化的形式展示給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加具體、直觀。

1.2教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)

案例教學(xué)法將學(xué)生帶入某種情景之下時(shí)和帶領(lǐng)學(xué)生辦理真實(shí)的案例有異曲同工之妙，學(xué)生在情景之下可以直觀的感受案例，在直觀的感受之下，學(xué)生身臨其境，結(jié)合理論知識(shí)，找到最佳的解決辦法，在這一過(guò)程中，學(xué)生需要分析案情，動(dòng)手查閱相關(guān)資料，如果是小組完成還需要和組員協(xié)作。一個(gè)案例的完成可以讓學(xué)生充分參與到刑法總論知識(shí)的探索過(guò)程之中，在學(xué)到理論知識(shí)的同時(shí)，更加能提高學(xué)生的法律實(shí)踐能力。因此，案例教學(xué)法具有較強(qiáng)實(shí)踐性。

1.3學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體

在案例教學(xué)法中，從案例情節(jié)的閱讀分析，到資料的查閱整理，再到小組的討論和解決方案制定這些環(huán)節(jié)都是學(xué)生完成，整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師只是起到督促和評(píng)價(jià)的作用，絕大部分時(shí)間都是學(xué)生自主進(jìn)行，學(xué)生是課堂的主角。

2案例教學(xué)法在刑法總論中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)分析

案例教學(xué)法能夠有效的提高刑法總論的教學(xué)效果，案例教學(xué)過(guò)程中能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師在教學(xué)活動(dòng)中只起引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用，這樣的教學(xué)模式和以往一貫的理論課教學(xué)模式相比具有天然的優(yōu)勢(shì)。

2.1案例教學(xué)法符合刑法總論的課程特征

從刑法總論的知識(shí)體系來(lái)看，主要有犯罪論和刑罰學(xué)兩塊，這兩部分內(nèi)容在很多知識(shí)點(diǎn)上都具有很強(qiáng)的理論性，而本課程往往是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，理論性強(qiáng)意味著難懂和枯燥，倘若一味的堅(jiān)持教師主導(dǎo)的講授法，勢(shì)必造成學(xué)生不能完全理解知識(shí)點(diǎn)，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)對(duì)課程失去興趣。從案例教學(xué)法的特點(diǎn)不難看出，案例教學(xué)法正好能夠解決刑法總論理論性強(qiáng)的難題，案例的分析往往使抽象的理論具象化，在案例教學(xué)的情景之下，學(xué)生更容易理解理論背后的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生理解了也就不覺(jué)知識(shí)點(diǎn)枯燥了。

2.2案例教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)刑法總論的興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師僅僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主角地位。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不再是刑法抽象理論消極被動(dòng)的接受者，相反成為了積極主動(dòng)探索刑法知識(shí)的分析者和探索者，為了解決案例中的難題而查閱刑法總論的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)模式學(xué)生更易接受同時(shí)也更加能夠得到自我認(rèn)同感，在趣味中學(xué)到新知識(shí)，因此就能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的最大能力去學(xué)習(xí)。再?gòu)男睦镎J(rèn)知的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自由性、自主性的選擇行為，學(xué)習(xí)的材料必須使學(xué)生感到通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的自我價(jià)值和學(xué)習(xí)意義，而案例教學(xué)法正好具有這一功能。

2.3案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)法學(xué)人才素質(zhì)的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是高等教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)。而傳統(tǒng)單一講授知識(shí)方式以灌輸?shù)男问浇探o學(xué)生現(xiàn)成答案，學(xué)生通過(guò)機(jī)械的記憶所謂標(biāo)準(zhǔn)答案獲得知識(shí)，這樣導(dǎo)致老師教什么學(xué)生就只會(huì)什么，刑法總論這類課程知識(shí)復(fù)雜，課時(shí)卻有限，老師能在課堂中講授的內(nèi)容始終有限，因此學(xué)生課后自學(xué)非常重要。案例教學(xué)法本質(zhì)上是教師有一定參與度（如組織、促進(jìn)和評(píng)價(jià)等）的學(xué)生自學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生自主分析案情、查閱資料并尋求解決路徑的過(guò)程中逐漸就培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的方法和技能，為龐大的刑事理論知識(shí)學(xué)習(xí)打下能力基礎(chǔ)。

2.4案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的法律分析能力，提高他們的綜合法律素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的刑法灌輸式教學(xué)中，學(xué)生始終是一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，更多的是聽(tīng)老師怎么講授知識(shí)點(diǎn)或者分析案例，但他們自身的案例分析能力和法律運(yùn)用能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和塑造，綜合法律素養(yǎng)得不到提高。這種單一教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的法學(xué)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)背法條，而沒(méi)有能力用其解決現(xiàn)實(shí)生活中的案例，缺乏法律運(yùn)用能力。反觀案例教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程中要求老師督促、引導(dǎo)學(xué)生自主分析案例，大膽假設(shè)，通過(guò)查閱法律資料論證自己的想法，整個(gè)案例從法律關(guān)系的分析到法律的適用都由學(xué)生完成，案件分析能力和法律推理能力都能夠得到、很好的鍛煉，這些能力都是學(xué)生以后成為法律人才所必須的。

2.5案例教學(xué)法在刑法總論學(xué)教學(xué)中也是可行的

首先，我國(guó)長(zhǎng)年以來(lái)的刑事司法為本課程積累了大量案例素材，這些素材也是開展案例教學(xué)法的前提。刑法總論學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，盡管其理論知識(shí)復(fù)雜，但是每一部分都能夠找到對(duì)應(yīng)的案例，這為開展案例教學(xué)提供了便利的條件。其次，高校大量圖書資料也是案例教學(xué)得以開展的重要條件，現(xiàn)在一般開設(shè)法學(xué)專業(yè)的高校法學(xué)方面尤其是刑法學(xué)方面的圖書資料都是相當(dāng)豐富的。這就為學(xué)生查閱資料解決案例提供了很大的便利。再次，絕大部分高校還建有模擬法庭，這也為案例教學(xué)過(guò)程中開展案例辯訴演練教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)設(shè)施條件。

3案例教學(xué)法的運(yùn)用

不難看出，案例教學(xué)是一個(gè)很好的刑法總論教學(xué)方法，但是要取得預(yù)期的效果，如果沒(méi)有良好的設(shè)計(jì)與科學(xué)的運(yùn)用，也難以發(fā)揮預(yù)期的作用。筆者將結(jié)合自己在刑法總論中的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析案例教學(xué)法在刑法總論中的具體運(yùn)用，案例教學(xué)法的運(yùn)用主要應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)階段：刑事案例的選取、案例教學(xué)的執(zhí)行和知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)。

3.1刑法總論教學(xué)案例的選取

刑法總論教學(xué)案例的選取是開展案例教學(xué)先決問(wèn)題，是將案例教學(xué)法運(yùn)用到刑法總論的教學(xué)中實(shí)施是否成功的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)是緊扣教學(xué)大綱的相關(guān)案例，可以來(lái)源于歷年法院的判例庫(kù)，也可以是社會(huì)關(guān)注的案件。所選擇刑法總論的案例應(yīng)當(dāng)具有以下特點(diǎn)：

第一，同刑法總論知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。案例的選擇應(yīng)根據(jù)刑法總論的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取，切忌完全脫離當(dāng)前的刑法總論知識(shí)體系。另外，教學(xué)案例應(yīng)該能使學(xué)生通過(guò)案例的分析和討論對(duì)課程中重難點(diǎn)知識(shí)的理解，并能將該知識(shí)運(yùn)用到案例的解決過(guò)程之中，從而使學(xué)生在理解課程知識(shí)的同時(shí)并能將其運(yùn)用到實(shí)際案例之中。

第二，具有啟發(fā)性。案例教學(xué)法的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)能夠涵蓋一些啟發(fā)性的問(wèn)題，必須要能啟發(fā)學(xué)生對(duì)刑法總論的知識(shí)進(jìn)行思考，帶著問(wèn)題查閱相關(guān)材料，倘若案例問(wèn)題的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于直接就不能起到案例教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。

第三，具有典型性。在教學(xué)過(guò)程中所選取的同刑法總論知識(shí)體系相對(duì)應(yīng)的案例，該案例應(yīng)當(dāng)是對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的代表性案例，最能反映對(duì)應(yīng)的法律關(guān)系的具體內(nèi)容，這樣才能使學(xué)生將通過(guò)典型的案例的學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)及能力推廣到其他案例甚至是以后的司法工作中。

3.2案例教學(xué)的執(zhí)行

案例教學(xué)的執(zhí)行是運(yùn)用案例教學(xué)法的核心步驟，主要包括案例呈現(xiàn)、學(xué)生自主準(zhǔn)備、展現(xiàn)評(píng)價(jià)三個(gè)分步驟。

首先，呈現(xiàn)案例。一個(gè)成功而有效的案例討論，必須有充分的事前準(zhǔn)備。這就要求教師應(yīng)事先將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，呈現(xiàn)案例的方式包括：發(fā)放案例文字材料；直接描述案例；運(yùn)用多媒體技術(shù)以PPT或者視頻的形式呈現(xiàn)；分角色表演案例。

其次，學(xué)生自主準(zhǔn)備。學(xué)生自主準(zhǔn)備階段又分為分析案情、查閱資料和解決方案的制定等過(guò)程。學(xué)生拿到案例后，必須先對(duì)案例中的法律關(guān)系進(jìn)行分析，只有厘清法律關(guān)系，找到需要解決的法律問(wèn)題后才能有的放矢的查閱相關(guān)資料，而資料的查閱是解決問(wèn)題的重要步驟，帶著問(wèn)題查閱相關(guān)問(wèn)題的我國(guó)立法以及理論，接下來(lái)的步驟是學(xué)生以小組的形式進(jìn)行解決方案的討論，這是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的環(huán)節(jié)，討論越是深人學(xué)生的法律分析能力和法律運(yùn)用能力等綜合能力就越能得到鍛煉。

最后，展現(xiàn)與評(píng)價(jià)。學(xué)生自主準(zhǔn)備階段結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生按照小組對(duì)組內(nèi)的結(jié)論進(jìn)行展示，學(xué)生展示后，教師及時(shí)對(duì)解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生對(duì)于案件法律關(guān)系的分析和對(duì)立法和理論的運(yùn)用問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生給出的解決方案的可取之處或不足之處，并對(duì)以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行更加深入的思考。

3.3知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)

案例教學(xué)后的知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)是案例教學(xué)的收尾工作，也是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)由教師對(duì)案例涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，這樣可以幫助學(xué)生把通過(guò)案例學(xué)到的分散知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，建立一個(gè)完整的知識(shí)體系。

通過(guò)以上分析可以看出，案例教學(xué)對(duì)于刑法總論的教學(xué)能夠起到很好的教學(xué)效果，同時(shí)其對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)也符合教學(xué)目標(biāo)及國(guó)家對(duì)于法律人才的要求，作為刑法的教育者，應(yīng)當(dāng)不斷探索和改進(jìn)案例教學(xué)法，為社會(huì)培養(yǎng)出具有較高法律素養(yǎng)的綜合法律人才。

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