“一主兩翼”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

曹春花

【摘要】本文闡述了“一主兩翼”教學(xué)模式的有關(guān)問題，強(qiáng)調(diào)了將其應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義，并從自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)等方面出發(fā)，對(duì)“一主兩翼”教學(xué)模式的應(yīng)用方法進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】“一主兩翼”教學(xué)模式 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0086-02

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力、邏輯思維能力以及理解能力的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學(xué)方法下，學(xué)生無法在課堂實(shí)現(xiàn)交流，課前以及課中，也無法很好的參與到閱讀中去，教學(xué)效果較差，將“一主兩翼”教學(xué)模式應(yīng)用其中，將一主（課上研讀）與兩翼（課前自讀與課后擴(kuò)讀）相結(jié)合，能夠使上述問題得到有效解決。

一、“一主兩翼”教學(xué)模式概述

“一主兩翼”教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的主要教學(xué)方式，要求將“一主”與“兩翼”相結(jié)合，使教學(xué)得以完成[1]。其中“一主”指的是以課上研讀為主，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，于課上對(duì)閱讀文章進(jìn)行仔細(xì)深入的研究以及閱讀，加深學(xué)生對(duì)文章的影響，提高其理解能力以及欣賞能力?！皟梢怼卑▋刹糠謨?nèi)容，分別為學(xué)生課前的自讀以及課后的擴(kuò)讀[2]。課前的自讀，指的是教師應(yīng)通過布置預(yù)習(xí)計(jì)劃的方法，以課上需要講授的閱讀內(nèi)容為主，要求學(xué)生在課前自己閱讀，為課堂的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。課下的擴(kuò)讀，即擴(kuò)展閱讀，簡單的講，即學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的同時(shí)，在課下對(duì)有關(guān)本節(jié)課閱讀內(nèi)容的其他文章進(jìn)行閱讀的一種方式。

二、“一主兩翼”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

“一主兩翼”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

將“一主兩翼”教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高具有積極意義[3]。傳統(tǒng)教學(xué)方法下，學(xué)生由于缺少課前自讀，因此很難積極的參與到課中教學(xué)過程中，長此以往，學(xué)習(xí)積極性較低，對(duì)其語文閱讀水平的提高不利。“一主兩翼”教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠使小學(xué)生通過課前自讀，充分了解課堂內(nèi)容，對(duì)其學(xué)習(xí)積極性的提高具有重要價(jià)值[4]。

（二）有利于提高教學(xué)效率與水平

將“一主兩翼”教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，能夠有效提高教學(xué)效率與水平。傳統(tǒng)教學(xué)方法下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，導(dǎo)致課堂上與教師配合力度不足，教師教學(xué)難度大，教學(xué)效率低下?！耙恢鲀梢怼苯虒W(xué)模式的應(yīng)用，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中以課中閱讀為主的教學(xué)方式，使得閱讀拓展到了課外，能夠使學(xué)生充分參與到閱讀教學(xué)過程中，對(duì)于教師教學(xué)難度的降低，以及課堂教學(xué)效率的提高具有積極意義。

三、“一主兩翼”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前自讀，自主學(xué)習(xí)

課前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制定預(yù)習(xí)計(jì)劃。

以《地震中的父與子》為例，教師可安排學(xué)生預(yù)習(xí)以下內(nèi)容：（1）自行閱讀文章，解決生字以及生詞等困難，保證能夠流程朗讀。（2）初步概括文章的主旨，概況作者的寫作意圖。（3）針對(duì)文章中不懂的部分提出問題，并記錄問題，以供課上與教師以及同學(xué)間研究。

（二）課中研讀，合作學(xué)習(xí)

課中，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的方法，研讀文章，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的深入性：

（1）教師做導(dǎo)入，以一個(gè)關(guān)于父愛的小故事導(dǎo)入，引出本節(jié)課的閱讀內(nèi)容——《地震中的父與子》。（2）將學(xué)生分為不同小組，為每個(gè)小組安排閱讀任務(wù)，要求不同小組分別閱讀文章的不同章節(jié)。（3）各個(gè)小組選出代表進(jìn)行閱讀，并分析文章的主旨。（4）教師帶領(lǐng)學(xué)生一同研讀文章，并分析主旨。（5）小組間總結(jié)自己的理解文章方面存在的問題，并向教師提問，一同對(duì)文章進(jìn)行深入研究。（6）由教師總結(jié)，并結(jié)束教學(xué)。

（三）課下擴(kuò)讀，拓展學(xué)習(xí)

課下，教師應(yīng)通過為學(xué)生布置擴(kuò)讀任務(wù)的方法，增加學(xué)生的閱讀量：

（1）為學(xué)生布置有關(guān)父子親情的閱讀文章。（2）告知學(xué)生，在下一節(jié)課課前，教師要了解每一個(gè)學(xué)生的閱讀內(nèi)容。

采用該種方法教學(xué)，能夠使學(xué)生的閱讀量增加，使學(xué)生加深對(duì)同一類型文章的理解，能夠使教學(xué)得到拓展，對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

教師要在每一節(jié)課結(jié)束后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)較好的小組加以肯定，對(duì)表現(xiàn)相對(duì)較差的小組加以鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立其閱讀興趣與自信心，全面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，“一主兩翼”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒔虒W(xué)拓展到課堂之外，是提高閱讀教學(xué)效率，提高小學(xué)生對(duì)文章的理解能力的主要方法，具有較高的應(yīng)用價(jià)值，值得小學(xué)語文教師加以重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷平.電子白板在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究——基于小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀教學(xué)模式的探索[J].數(shù)字教育，2015，01： 78-82.

[2]邱曉春.論合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].才智，2014，17：92.

[3]季素萍.“自主創(chuàng)新發(fā)展模式”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009，05：58+61.

[4]張婷.“一對(duì)一”數(shù)字化小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2016，13：160-161.