論信息化環(huán)境下的體驗式學(xué)習(xí)

甘蓉

摘 要：信息化體驗式學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者充分參與，并獲得個人的感受、經(jīng)驗并進(jìn)行交流與分享，然后通過反思再總結(jié)并提升，應(yīng)用于實(shí)踐中。它極大地推動了教學(xué)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為重心”轉(zhuǎn)移，重視學(xué)生的實(shí)際操作和體驗。體驗是人對事物從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識過程的中介，只有體驗它才能感受它。目的是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力及個性發(fā)展為重點(diǎn)，注重在教學(xué)中使學(xué)生品嘗到解決問題的喜悅，體驗到一種成就感。所以，這種學(xué)習(xí)方式值得學(xué)生們?nèi)ンw驗。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；體驗式學(xué)習(xí)；新發(fā)展

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）15-0140-03

隨著信息化社會的迅速發(fā)展，人類面臨的生存挑戰(zhàn)越來越難，信息技術(shù)的迅速發(fā)展為學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，主要體現(xiàn)在豐富的學(xué)習(xí)資源、快捷的信息檢索與查詢工具、多種通信工具、網(wǎng)上模擬實(shí)踐等方面。那么學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，會使得體驗式學(xué)習(xí)有機(jī)會與信息技術(shù)相結(jié)合，于是出現(xiàn)了信息化體驗式學(xué)習(xí)方式。信息化體驗式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該具備實(shí)踐經(jīng)驗和解決問題的能力。其實(shí)體驗式學(xué)習(xí)是值得汲取的一種學(xué)習(xí)方式，它主要以學(xué)生為中心，通過實(shí)踐與反思相結(jié)合來促使學(xué)生獲得知識，提高自己的技能。信息化體驗式學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗過程中的思考和反思，并能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗的提升，使學(xué)生通過反思和過程體驗獲得成長性的發(fā)展。

一、信息化體驗式學(xué)習(xí)概述

（一）體驗式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

人們要學(xué)習(xí)知識，要獲得經(jīng)驗，就必須與社會、自然有所接觸，就要去行動，去活動。那么，體驗式學(xué)習(xí)就是通過個人在人際活動中的充分參與來獲得個人經(jīng)驗，然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們通過對差異化過程的觀察反省，隨之在對話交流中獲得新的態(tài)度、信念，并將之整合運(yùn)用于未來的解決方案或策略上，達(dá)到最終目標(biāo)。其實(shí)，完整提出體驗式學(xué)習(xí)理論的是美國人大衛(wèi)·庫伯，他在20世紀(jì)80年代構(gòu)建了一個體驗式學(xué)習(xí)模型——“體驗式學(xué)習(xí)圈”。一個真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該先從體驗開始，然后再來發(fā)表自己的看法，經(jīng)過體驗和自己的看法，從內(nèi)心真正地進(jìn)行反思、總結(jié)，形成自己的理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐中。學(xué)就是為了來用它，解決實(shí)際問題，而不是一種擺設(shè)。學(xué)有所用，這才是學(xué)習(xí)的真諦（見下圖）。

（二）信息化體驗式學(xué)習(xí)的要素

1.教師。傳統(tǒng)教育派的代表赫爾巴特主張的舊的三中心：教師、教材、課堂，這三中心已經(jīng)在逐步“消解”。而現(xiàn)代教育派代表杜威主張的新的三中心：學(xué)生、活動、直接經(jīng)驗，正在逐步突顯。教師不再是單純的知識復(fù)述者，而是進(jìn)行教學(xué)的合作者。在信息化體驗式學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，教師扮演著促進(jìn)者的角色，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好指導(dǎo)工作。

2.學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。信息化體驗式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我體驗，學(xué)生有比較大的自主權(quán)，但并不是說就此放縱學(xué)生的任何行為，學(xué)生的自我約束力還是非常重要的，其實(shí)信息化體驗式學(xué)習(xí)不只是學(xué)生自己個人的體驗，還需要同伴之間的交流。我們知道大衛(wèi)·庫伯的“體驗式學(xué)習(xí)圈”提到了“發(fā)表”，那就意味著自己獲得的體驗應(yīng)該與同伴進(jìn)行交流、共享，吸取不同的經(jīng)驗，那么學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中的收獲肯定會更大。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容。每一種學(xué)習(xí)方式都會有其相適用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，信息化體驗式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是來自實(shí)際生活，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適用于信息化體驗式學(xué)習(xí)。其實(shí)大家自己所擁有的知識，我們可以回頭想一想，有的是從書本上學(xué)習(xí)得到的，也就是所謂的間接經(jīng)驗。而有的是由我們自己親身經(jīng)歷來獲得的，也就是所謂的直接經(jīng)驗。其實(shí)，由自身曾經(jīng)經(jīng)歷過而獲得的知識是很適合于體驗式學(xué)習(xí)的。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境。任何活動都是在一定的時空環(huán)境中進(jìn)行的，所有的學(xué)習(xí)都必須有一定的環(huán)境來做基礎(chǔ)，因為我們時時刻刻都生活在環(huán)境中，不能脫離環(huán)境。那么特定的學(xué)習(xí)環(huán)境就構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動的一個重要要素，信息化體驗式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要的作用，信息技術(shù)可以充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，也可以為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

（三）教師在體驗式學(xué)習(xí)中的角色作用

教師在體驗式學(xué)習(xí)中扮演著多種角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、教練者等等；在信息化體驗式學(xué)習(xí)中，教師首先要制定活動的目標(biāo)和活動方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論并提煉出其中的精髓，那么這就需要教師必須具備一定的信息素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧。同時，這樣的學(xué)習(xí)活動特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共同參與和互動，為了能夠較好地維護(hù)整個團(tuán)隊良好的人際關(guān)系和融洽的學(xué)習(xí)氣氛，教師又必須要降低自己對每名學(xué)生理解問題的高度標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，教師要試著去設(shè)身處地地理解學(xué)生，從他們的角度出發(fā)去試著了解他們。并且要把這種對學(xué)生的理解恰如其分地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生知道與了解，讓學(xué)生感覺到教師就像是他們學(xué)習(xí)的伙伴。

那么在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)分歧和碰撞是經(jīng)常發(fā)生的。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者，能夠敏銳地觀察到學(xué)生的思維與情緒的變化。并能夠進(jìn)行分析、判斷學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的聲音，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生們來更具體、更明確地來表達(dá)自己的觀點(diǎn)、意見。但是在學(xué)生表達(dá)時，教師則要盡量避免自己的主觀意見介入，力求做到公正性和客觀性，使學(xué)生能夠充分地感受到關(guān)心與尊重，這樣有助于他們更有興趣、更深入地進(jìn)行自我探索。

在信息化體驗式學(xué)習(xí)中，教師又是活動的中心人物，但是要以學(xué)生為中心，因為活動的主體畢竟是學(xué)生，教師要發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)作用。那么這就意味著，教師要善于運(yùn)用一些領(lǐng)導(dǎo)技巧來調(diào)動學(xué)生們參與活動的主動性和積極性。而且，教師在活動中觀察、參與的態(tài)度和行動，一定能極大地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

二、信息化體驗式學(xué)習(xí)的設(shè)計

（一）信息化體驗式學(xué)習(xí)的設(shè)計原則

1.科學(xué)性原則。信息化體驗式學(xué)習(xí)的體驗環(huán)境必須要符合實(shí)際情況，不能違背生活科學(xué)常識和規(guī)律，如果反其道而行，那么學(xué)生的體驗就會失去價值，誤導(dǎo)學(xué)生。

2.真實(shí)性原則。信息化體驗式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)盡量真實(shí)，能夠更接近于現(xiàn)實(shí)生活，這樣學(xué)生才能在真實(shí)的生活中正確地應(yīng)對，處理好一切。而且環(huán)境的真實(shí)性有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，以便于他們能夠更好地應(yīng)用于實(shí)際中，達(dá)到正確的遷移。

3.主體性原則。在信息化體驗式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，那么就要注意在設(shè)計時要盡量能夠吸引學(xué)生，鼓勵其積極主動地體驗，不斷激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)。增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)責(zé)任感，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。

4.實(shí)踐性原則。信息化體驗式學(xué)習(xí)注重學(xué)生親自經(jīng)歷，為學(xué)生提供一種直接經(jīng)驗，然后通過反思獲得自身的發(fā)展。因此，體驗是信息化體驗式學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，如果沒有學(xué)生的體驗，那么所有別的活動都將是無意義的。其實(shí)就像小孩一樣，你沒有學(xué)會爬，那又怎能談得上走路呢？所以，做任何事都需要我們親自去實(shí)踐，也就是所謂的實(shí)踐出真知。

5.社會性原則。社會交往在學(xué)習(xí)中的作用是非常大的，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者之間或者學(xué)習(xí)者與教師之間的交往都有利于學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)。在設(shè)計時要注重合作體驗、經(jīng)驗交流，獲得共同的發(fā)展。

（二）信息化體驗式學(xué)習(xí)設(shè)計的策略與方法

1.創(chuàng)設(shè)信息化體驗式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。其實(shí)，創(chuàng)造力是每一個人所具有的天然稟賦。但是，并不是所有的課堂、所有的學(xué)校都愿意這樣去想象。在中國這么多年的教育模式中，其實(shí)學(xué)生們大多都已經(jīng)建立了一個這樣的思維模式，那就是教師在任何問題中的答案都是標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)生們只需要記住就行。我們要知道，這種已經(jīng)約定俗成的模式其實(shí)正在抹殺學(xué)生們善于思考、敢于創(chuàng)新和實(shí)踐的好習(xí)慣。其實(shí)，我們知道活躍的思維、新穎的創(chuàng)新，并能夠敢于將自己的所思所想付諸于行動中的優(yōu)秀群體，就是學(xué)生這個群體。所以，在信息化教育的情景里，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供相應(yīng)的信息，來不斷地啟發(fā)他們思維，不斷地創(chuàng)新，讓學(xué)生們萌發(fā)一種需要——別人可為，己亦可為，進(jìn)而形成合理前提下的“為別人所不為”的愿望。那么信息化體驗式學(xué)習(xí)，可以在信息化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，調(diào)動學(xué)生的興趣和情緒，積極負(fù)責(zé)地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新、去實(shí)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。而且教師還應(yīng)該在課堂上多給學(xué)生們留一點(diǎn)思考的空間，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，筆者相信他們將會還給教師們更多的驚喜。

2.考慮學(xué)習(xí)者差異。任何學(xué)習(xí)者都是要去思考的，他們不會像一張白紙一樣毫無準(zhǔn)備地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，他們會以自己的實(shí)際需要、價值取向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)和他們已有的經(jīng)驗等去理解、去感受、去有意義地建構(gòu)，從而形成自己對事物獨(dú)特的見解、領(lǐng)悟和意義。因此，信息化體驗式學(xué)習(xí)的結(jié)果總是因人而異的、個性化的，對于同一個事物，不同的人會形成自己不同的感受、經(jīng)驗。其實(shí)，這就是我們常說的“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

3.學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動。教學(xué)效果的好壞，與學(xué)習(xí)者、環(huán)境是息息相關(guān)的。好的學(xué)習(xí)環(huán)境才會使學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)的欲望，其實(shí)要真正達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需要學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生積極的互動，也只有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動，學(xué)習(xí)者才能在信息化體驗式學(xué)習(xí)中可以更好地發(fā)揮自己的才能。那么教師的作用不容忽視，教師除了通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以外，還必須在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過不同的環(huán)境來發(fā)展學(xué)生們的潛能，展示學(xué)生們的才能。所以，學(xué)習(xí)環(huán)境必須要能引起學(xué)習(xí)者的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動機(jī)。除此之外，學(xué)習(xí)者也要很好地熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能進(jìn)行很好的互動，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

4.合作交流。人是社會中的人，那么生活在社會中任何人每天都在與別人打交道，他們并不是孤立存在的，也是需要與別人進(jìn)行交往。那么學(xué)習(xí)也不例外，在信息化體驗式學(xué)習(xí)，信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者適時地提供教師與同伴的幫助，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決困難。另外，教師也可以發(fā)揮其協(xié)調(diào)作用，在體驗學(xué)習(xí)開始之前做好體驗的準(zhǔn)備工作，要求學(xué)習(xí)者要互相了解，在合作時彼此之間要互相交流，交換彼此的觀點(diǎn)，吸收對方好的觀點(diǎn)。

5.反思。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃犹岢倪@種讀書與學(xué)習(xí)方法大家應(yīng)該非常了解。任何學(xué)習(xí)都需要學(xué)生們做出自己的反思，真正地內(nèi)化到自己的心里。那么信息化體驗式學(xué)習(xí)將反思作為重要的一步，這意味著這種學(xué)習(xí)方式不僅注重學(xué)習(xí)者的行動，而且更加注重學(xué)習(xí)者對自己所作所為的反思，讓學(xué)習(xí)者們真正地從內(nèi)心深處獲得對知識的理解，以提高他們的技能。

那么，在信息化體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，教師扮演的角色應(yīng)該作為一名忠實(shí)的觀眾、一名誠懇的合作者和指導(dǎo)者，應(yīng)從灌輸走向啟迪，從批評走向鼓勵，不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維，讓他們能夠很快地在實(shí)踐中找到解決問題的捷徑，在不斷的失敗中找到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方向。

三、信息化體驗式學(xué)習(xí)設(shè)計實(shí)例

信息化體驗式學(xué)習(xí)設(shè)計的實(shí)例有：情景體驗式、實(shí)驗制作、探究活動體驗式等等，體驗式學(xué)習(xí)是一種情境化學(xué)習(xí)，要在一定的情景中去學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境。

（一）實(shí)驗制作

我們學(xué)習(xí)化學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)理論，還要做一些實(shí)驗來證明一些原理和規(guī)則，學(xué)生要親自去體驗以下一些化學(xué)反應(yīng)，這樣才能不容易忘記所學(xué)的知識，但是一些實(shí)驗有一定的危險，所以讓學(xué)生在實(shí)際中體驗是不合適的，虛擬實(shí)驗室中的學(xué)習(xí)體驗就是很好的信息化體驗式學(xué)習(xí)的例子。比如在組裝儀器時，就會出來很多儀器供選擇，如果學(xué)生選的儀器不對或放置的位置不對，儀器都會自動回到原來的位置，這樣可以避免一些意外的傷害，也可以使學(xué)生對所學(xué)知識有更深的理解。同時，學(xué)生之間可以進(jìn)行交流，共同提高，就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的情景，讓學(xué)生從中去體驗，去感受其中的真諦，然后進(jìn)行反思，獲得自己真正的理解。

（二）探究活動體驗式

就比如說一些我們最關(guān)注的環(huán)境污染，教師有時會給學(xué)生將一些關(guān)于環(huán)境污染的情況，但是不管教師講得是多么精彩，學(xué)生也只是知道這樣的情況，學(xué)生沒有自己去親身體驗仍然不能在他們以后的行動中意識到保護(hù)環(huán)境的重要性。那么教師可以要學(xué)生去找一些關(guān)于環(huán)境污染的資料，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，比如圖片、動畫等等，并談?wù)剬Νh(huán)境污染的看法。只有這樣學(xué)生才能更深刻地了解環(huán)境污染的危害，才會使他們在行動中去自覺地愛護(hù)環(huán)境。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及思考的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，自覺改變他們的行為。

學(xué)生可能大部分會有這樣一種感覺：為什么我們經(jīng)常會在考試結(jié)束之后不長時間會將所復(fù)習(xí)的內(nèi)容幾乎全部忘記。但是當(dāng)我們學(xué)習(xí)騎車、打球等一些實(shí)踐性活動之后，即使你很長時間不去接觸它，但是仍然不會忘記它？顯而易見，這是因為體驗式學(xué)習(xí)擁有完整的學(xué)習(xí)鏈條，即體驗、回顧聯(lián)系實(shí)際、應(yīng)用這樣一個循環(huán)過程。通過體驗式學(xué)習(xí)得到的經(jīng)驗和技能是穩(wěn)定的不易忘記的，使學(xué)習(xí)者在種種場景中進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)。并且由此提高一些最基本的素質(zhì)，如創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、思維能力、應(yīng)變能力、激勵能力等等。其實(shí)蘇格拉底也曾經(jīng)說過：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！边@需要教師和學(xué)生更多地體驗、反思和學(xué)以致用。

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[責(zé)任編輯 吳 迪]