構(gòu)建模擬家庭

李月豪

【摘要】加拿大現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)代表人物馬克思·范梅南在《教育機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》一書(shū)中，首次闡述了教師“替代父母關(guān)系”這種新理念，在此基礎(chǔ)上，本文我們學(xué)校大膽地提出一種新的德育模式——構(gòu)建模擬家庭。本文從“構(gòu)建模擬家庭”的概念、意義和實(shí)施方式三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行研究探討，闡述了這一德育新模式對(duì)“問(wèn)題孩子”的心理健康教育的意義。

【關(guān)鍵詞】模擬家庭 替代父母 德育 心理健康

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0064-01

引言

“構(gòu)建模擬家庭”并非是完全讓老師來(lái)頂替父母的角色，而是對(duì)于孩子在父母身上缺失的情感進(jìn)行找尋和彌補(bǔ)，也就是情感支持。一些大眾眼睛里面的“問(wèn)題孩子”其實(shí)并不是孩子自身的問(wèn)題，而是孩子本身所在的原生家庭出現(xiàn)了問(wèn)題。我們沒(méi)有辦法去完全改變孩子的原生家庭，但是我們可以把孩子在原生家庭中確實(shí)的情感一級(jí)級(jí)缺失的教育通過(guò)一種自然的模式彌補(bǔ)給我們的孩子。這也是我們“構(gòu)建模擬家庭”的初心。

美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在《人類激勵(lì)理論》論文中提出，人類需求象階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。他指出：人性所必須的是，當(dāng)我們的物質(zhì)需要得到滿足之后，我們就會(huì)沿著歸屬需要（包括群體歸屬感、友愛(ài)、手足之情）、愛(ài)情與親情的需要、取得成就帶來(lái)尊嚴(yán)與自尊的需要、直到自我實(shí)現(xiàn)以及形成并表達(dá)我們獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性的需要這一階梯上升。[1]

根據(jù)這一理論，結(jié)合學(xué)校的實(shí)情，關(guān)注“問(wèn)題孩子”的健康成長(zhǎng)，在全校教師中創(chuàng)新教育理念，將教育課堂搬進(jìn)家庭，在組建“模擬家庭”時(shí)，由非班主任教師充當(dāng)“問(wèn)題孩子”的親人，使每一個(gè)孩子都能被愛(ài)、被呵護(hù)、被理解（社交需求）、被關(guān)注與有價(jià)值感（尊重需求），在“安全需求”上面得以完善，繼而培養(yǎng)孩子健全人格，為他們后期的學(xué)習(xí)和生活都打下良好的基石。

一、“構(gòu)建模擬家庭”的概念界定

“構(gòu)建模擬家庭”的概念界定為由學(xué)校成立“問(wèn)題孩子”輔導(dǎo)員隊(duì)伍，安排每2位教師（非組內(nèi)學(xué)生的科任教師）帶4-6名學(xué)生，模擬現(xiàn)實(shí)中父母帶小孩的情景，與“問(wèn)題孩子”組建模擬家庭。

“問(wèn)題孩子”通常在品德和紀(jì)律上存在較嚴(yán)重缺點(diǎn)，其形成的原因是多方面的、復(fù)雜的，有不良文化環(huán)境的影響， 有好奇、試探等幼稚的心理引起，部分是由于遭受挫折產(chǎn)生的不良情緒引起的不良行為。由于兒童成長(zhǎng)的特殊環(huán)境，家庭教育的缺位、親情關(guān)愛(ài)的缺失而導(dǎo)致問(wèn)題的形成。

在模擬家庭中，老師擔(dān)任“父母、兄長(zhǎng)”的角色，根據(jù)班主任和科任教師的反饋，深入了解“問(wèn)題孩子”的原生家庭，從中找出孩子的問(wèn)題根源，對(duì)學(xué)生實(shí)施親情化、個(gè)性化教育，深入學(xué)生心靈深處，對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)以及團(tuán)體心理輔導(dǎo)，讓孩子真正體會(huì)到“家庭”的關(guān)愛(ài)與家一樣的溫馨，填補(bǔ)“問(wèn)題孩子”家庭教育的缺位和親情缺失等問(wèn)題。

二、“構(gòu)建模擬家庭”的意義

從傳統(tǒng)角度上來(lái)說(shuō)，學(xué)校，其分界線一般被看作是家庭的親密無(wú)間的安全感和外面的更為危險(xiǎn)的社會(huì)開(kāi)放性之間的過(guò)渡性空間。[2]如今，我們生活在一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)性越來(lái)越大的社會(huì)里，我們無(wú)法保證具有親密無(wú)間的安全感的家庭存在，尤其是相對(duì)于“問(wèn)題孩子”的家庭。所以，在學(xué)校這個(gè)特殊的“社會(huì)環(huán)境”中，毫無(wú)疑問(wèn)，老師們需要承擔(dān)起“替代父母”的責(zé)任，這也是為兒童邁向外面更大的世界做準(zhǔn)備。[3]

為此，“構(gòu)建模擬家庭”是本著新課程背景下“以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，將學(xué)校教育和家庭教育互相糅合的一種德育新模式，旨在使學(xué)校教育以其系統(tǒng)模式能夠填補(bǔ)“問(wèn)題孩子”的家庭教育缺陷，承擔(dān)起保護(hù)和教導(dǎo)年輕一代如何生活，學(xué)會(huì)為自己、為他人和為世界的延續(xù)和幸福承擔(dān)責(zé)任的這一身神圣的職責(zé)。

（一）構(gòu)建模擬家庭，彌補(bǔ)孩子的親情缺失

根據(jù)大量關(guān)于“問(wèn)題孩子”心理健康調(diào)查顯示：82%的青少年心理障礙患者表示，父母感情性支持少，包括心理關(guān)懷、理解、傾聽(tīng)、對(duì)患者意見(jiàn)的接受及協(xié)商少。心理學(xué)家紛紛呼吁家庭教育和親情呵護(hù)的回歸。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈、人民生活水平的提高，加之現(xiàn)代工作壓力加大、生活節(jié)奏加快，很多家長(zhǎng)為了生活每天辛苦忙于工作，恰恰忽視了家庭教育和親情關(guān)懷。這一矛盾無(wú)法破解嗎？

提起親情，我們往往會(huì)想到血緣關(guān)系，就是親人之間的感情，父母和孩子之間的感情，兄弟姐妹之間的感情。幸運(yùn)的是，受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)生往往把教師視為知己的父母與朋友。年齡小的學(xué)生往往把老師看做父母的化身，對(duì)教師的態(tài)度類似于對(duì)父母的態(tài)度，正所謂“一日為師，終生為父”，他們表現(xiàn)出明顯的向師性，對(duì)教師言聽(tīng)計(jì)從，非常希望得到教師的表?yè)P(yáng)和贊識(shí)。高年級(jí)的學(xué)生則容易把教師視為知己的朋友，希望教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)，希望教師表現(xiàn)出對(duì)自己的喜愛(ài)、友好、理解、寬容。

因此，我們構(gòu)建模擬家庭，使學(xué)生尤其是“問(wèn)題孩子”在教育教學(xué)中、生活體驗(yàn)到來(lái)自教師的信任、理解與關(guān)愛(ài)，滿足他們的情感需求；讓他們?cè)凇澳M家庭”中感受家、享受愛(ài)， 不再感到孤獨(dú)無(wú)援，彌補(bǔ)他們的親情缺失。

（二）構(gòu)建模擬家庭，彌補(bǔ)家庭教育的缺失

特殊學(xué)生之所以問(wèn)題諸多，除了親情的缺失，另外一個(gè)重大問(wèn)題就是家長(zhǎng)忽視了家庭教育。談到這點(diǎn)，或許大部分人都會(huì)呼喊“加強(qiáng)家庭教育！”但這句話對(duì)“問(wèn)題孩子”家庭幾乎是無(wú)效的！留守兒童、單親家庭、隔代教育、農(nóng)民工——這些家庭對(duì)有效教育孩子往往感到力不從心或?qū)η啻浩谏倌晷睦硖攸c(diǎn)知之甚少，導(dǎo)致孩子疏于管教而荒廢學(xué)業(yè)或心理不健全。

我們通過(guò)構(gòu)建模擬家庭，通過(guò)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，在結(jié)對(duì)子的“模擬家庭”活動(dòng)中對(duì)孩子的個(gè)性、人格、意志、是非觀念和品性等方面的影響，從而彌補(bǔ)家庭教育的缺失。

（三）構(gòu)建模擬家庭，喚起家庭教育的共鳴

任何人都無(wú)法否認(rèn)學(xué)校、家庭、社會(huì)各自承擔(dān)的和不可推卸的責(zé)任和義務(wù)?！澳M家庭”自然不可替代原生家庭。但是，在構(gòu)建模擬家庭過(guò)程中，勢(shì)必觸及原生家庭的方方面面，活動(dòng)過(guò)程中也會(huì)頻繁干預(yù)家庭，例如經(jīng)常性的家訪、教育效果反饋。人非木石皆有情，值此，構(gòu)建模擬家庭，必定能喚起家庭教育的共鳴，喚醒眾多家庭教育的回歸。

三、“構(gòu)建模擬家庭”的實(shí)施方式

1.面向全體學(xué)生，分群體教育。根據(jù)教師各方面的特點(diǎn)以及“問(wèn)題孩子”的個(gè)性及家庭情況，將有家庭共性問(wèn)題的孩子集中在同一小組，做好師生搭配，建起一個(gè)充滿信賴、真誠(chéng)、和諧的“模擬家庭”，以便進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

2.建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。為便于個(gè)案教育，“模擬家庭”需建立起關(guān)于學(xué)生的基本情況（包括監(jiān)護(hù)人姓名、身份、家長(zhǎng)姓名及打工所在地的聯(lián)絡(luò)方式）、跟蹤記錄（在校表現(xiàn)和成績(jī)等）、效果總結(jié)及反思，以便輔導(dǎo)教師因材施教。

3.優(yōu)化特殊學(xué)生成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。學(xué)校有計(jì)劃有針對(duì)性地對(duì)“問(wèn)題孩子”的監(jiān)護(hù)人開(kāi)設(shè)家庭教育知識(shí)培訓(xùn)，向講解兒童生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立科學(xué)的教育思想和育人方法，解答學(xué)生監(jiān)護(hù)人提出的有關(guān)家庭教育、改善親子關(guān)系等方面的問(wèn)題，積極充分發(fā)揮監(jiān)護(hù)人和親人的作用，提高家庭教育能力。

“構(gòu)建模擬家庭”是我們學(xué)校在省級(jí)課題——“構(gòu)建模擬家庭，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)”實(shí)踐研究中，對(duì)學(xué)校德育模式的新嘗試，我們將在今后的的德育工作中繼續(xù)深入探索，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校和社會(huì)各方面的力量，完善育人機(jī)制，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬斯洛.《洞察未來(lái)》，第258頁(yè)，許金聲譯，改革出版社，1998年

[2]吳衍.《一種新型教育關(guān)系：教師“替代父母關(guān)系”》

[3]王延強(qiáng)，謝長(zhǎng)法.《教師“替代父母制”：留守兒童德育新模式及路徑分析》