論多元智能理論指導下的初中語文情景教學

黃德斌

【摘要】在21世紀，教育觀念當中最為首要的一種方法就是多元化智能理念，這個理論提倡的觀點是可持續(xù)的、場景化的以及多分布的。相對于初中語文的場景教學，多元智能理念在教學指導方面具有更好的效果。本篇論文以多元化智能理念教學為基礎，研究討論了其針對初中語文的場景教學中的影響，包括教學的評價、方法策略、預期目標以及教學的對象等等，以此來保證在很大程度上提高初中的語文場景教學的效率，加快改革的進度。

【關鍵詞】多元智能理論 初中語文 情景教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0055-02

一、初中的語文場景教學當中應用多元化智能理念的方法策略

1.在智能語言的幫助下促進師生之間的交流溝通

本篇論文講到的語言智能就是說在口頭的表達或者寫作的時候較多的應用到文字。在場景的教學當中應當依據(jù)學生各自的實際情況，激發(fā)學生學習的熱情，讓學生有在課堂之上發(fā)揮自己特長的機會，以此來加強學生在學習語文的過程當中的自信心。

比如說，教師在進行《從百草園到三味書屋》這一篇課文的講述時，不要單純的只是自己提出問題，讓學生自己讀課文找尋答案這種以前的老舊的方式，應當是先讓學生增強對課文的熟悉程度，再組成小組進行討論，思考文章中的哪個地方包含了作者什么樣的感情？課文當中的描述表達了什么樣的效果？這樣的模式之下，每一位學生都可以表達自己的想法，就會讓學生在學習的時候更加有動力，然后在討論的過程中可以有學生整理他們這個小組的討論的成果。通過對討論法的應用，為同學提供了一個很好的展示語言智能的舞臺，同時也給了不擅長這方面的學生一個鍛煉與提高的機會。只有每一個同學都參與到課堂教學當中，才會將教學的效率提升上去，讓學生主動去學習，不用教師進行督促。

2.在空間智能的基礎上提高孩子的形象思考與觀察的能力

所謂的空間智能就是指能夠對視覺以及空間做到很好的感知并形成直覺的一種能力。教師在進行場景教學的時候，應當讓學生進行仔細的觀察，并且將自己觀察到的事物重新按照自己的想法描繪出來。

例如教師對《大自然的語言》這一課文進行講授的過程當中，教師先讓學生自己熟悉課文，等學生認識了大自然以及各個物種之間的交流方式之后，通過讓學生在課堂上呈現(xiàn)自己描繪的昆蟲之間交流的方式這種方法來激發(fā)學生的熱情。這種方法的應用，每位同學都可以表達自己的想法，教師還可以播放有關科教的短片，在提高了學生的表達能力的同時也增強了他們形象的思考能力與觀察能力。

3.提倡學生走出課堂走向大自然

自然觀察智能意義上就是善于對自然環(huán)境進行認識與劃分。有很多學生并不擅長單純的對文本的學習，他們對枯燥的方塊文字提不起興趣，當然就更不會從里面引發(fā)自己的想象，只有學生親自去進行接觸才會有較深刻的印象與感悟。

比如說，教師在進行《紫藤蘿瀑布》這一篇課文的講述過程中，可以不讓學生局限在校園內(nèi)，引導他們走向郊外，感受大自然的生機勃勃。學生在進行參觀的時候，也可以感受到家鄉(xiāng)獨特的風景，并將其深深的印到腦海當中，與此同時學生對于課文中內(nèi)容的理解就變得較為具體與直觀，不再是單純的依靠想象。通過這樣的模式，現(xiàn)在語文的教學不再是枯燥乏味的，會變得愈來愈生動有趣，同時可以將語文與生活聯(lián)系到一塊，加深學生對教學的印象。

4.應用內(nèi)省智能讓學生進行恰當?shù)姆此?/p>

意義上的內(nèi)省智能就是充分進行自我認識的基礎之上應用相關的行為。有些學生學習的時候沒有深刻的理解，其自身的理解能力還需要提高，但是有些學生怕難就不進行努力。

比如說，教師在進行《背影》這一篇課文的講述過程中，通過讓學生閱讀課文，大致了解到作為一個父親對兒子的愛護之情以及兒子想念父親的感情，然而這樣學生只是對其有一個大概的了解，對細節(jié)的把握還不夠準確。這個時候，教師要引導學生去參考作者寫文章時的背景，仔細的閱讀文章當中的較為重要的語段，并對這里面的某些詞語進行重復思考，然后學生可以通過自省來感受文章中表現(xiàn)出的感情，思考作者是怎樣只用父親的一個背影就將父親當時內(nèi)心的憂傷以及對兒子的真摯的愛表現(xiàn)出來。背影，就是那么的猝不及防的將父親的內(nèi)心情感都展現(xiàn)出來，傳達了作者內(nèi)心的思考。這種方式的運用，不只讓學生清醒的意識到課文的主題，并且還將學生的思路打開了，引導學生考慮問題時多進行幾個角度的思考，以營造活躍的語文場景教學的氛圍。

二、結束語

雖然現(xiàn)在多元智能理念還是初級的階段，但是其對教育的影響還是很深刻的。當語文的場景教學與多元智能理念聯(lián)系起來之后，場景教學就會變得更加的科學，操作的時候就更具系統(tǒng)性，對學生的發(fā)展就更為有利。只有采取這種方式，教學的效率才會有很大程度上的提升，與此同時，語文的場景教學就會更上一層樓。

參考文獻：

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