也談初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

李洪英

【摘要】課程改革的春風(fēng)吹遍了教育沃土，教師的教育理念和教學(xué)方式發(fā)生翻天覆地的變化。學(xué)生成為課堂的主體，教師在課堂上應(yīng)盡量努力營(yíng)造一種愉悅的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，入情入境，效果很好。在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文改頭換面的特點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！币蛟煺Z(yǔ)文高效課堂，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生閱讀量小，知識(shí)視野窄的普遍現(xiàn)象，農(nóng)村的初中語(yǔ)文教師就應(yīng)千方百計(jì)根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好和興趣創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生渴望的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，汲取營(yíng)養(yǎng)，受到文學(xué)藝術(shù)的熏染，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）19-0054-02

一、運(yùn)用多種媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

藝術(shù)來(lái)源于生活，而在語(yǔ)文課本中也同樣涉及的領(lǐng)域非常廣，教師應(yīng)當(dāng)充分利用各種資源輔助教學(xué)，自從多媒體教學(xué)與學(xué)科教學(xué)有效整合成功實(shí)施以來(lái)，我們可以利用多媒體手段來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。如：圖片、視頻、資料、大自然、音樂(lè)等都能很好地為教學(xué)服務(wù)。經(jīng)典的美文教學(xué)離不開(kāi)這些有效手段，教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師可以適當(dāng)播放音樂(lè)，讓音樂(lè)把學(xué)生的思緒帶入課文的情境，讓學(xué)生邊聽(tīng)配樂(lè)課文朗誦，邊看景物圖片，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)到朱自清筆下春天的美，然后學(xué)生帶著教師提出的問(wèn)題再讀課文。如：講《鄉(xiāng)愁》時(shí)，用背景音樂(lè)導(dǎo)入本課，用憂傷的音樂(lè)渲染氣氛，能把學(xué)生自然地帶入了本詩(shī)所體現(xiàn)的意境，學(xué)生理所當(dāng)然地體會(huì)到濃濃的思鄉(xiāng)情，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在講授《黃河頌》一課時(shí)，我運(yùn)用了播放多媒體課件，視頻中的壯觀景象激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生飛揚(yáng)的思緒融入課文的朗讀中，學(xué)生就會(huì)有身臨其境之感，從而深刻地了解了課文內(nèi)容。比如《安塞腰鼓》一課，因?yàn)榘踩谋M管作為國(guó)家寶貴的民風(fēng)民俗被很多人所了解，但對(duì)于我們北方農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。這樣在課上播放一些高原人打腰鼓的圖片，再配以視頻播放，更直觀，讓學(xué)生在圖文并茂，聲情并茂的感染下，充分發(fā)揮想像力，學(xué)生就會(huì)感受到黃土高原腰鼓的雄渾與壯觀。在講授說(shuō)明文《看云識(shí)天氣》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，親自去觀察一下天空的云，并根據(jù)云的形狀特點(diǎn)判斷天氣情況，然后安排學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行觀察，然后作以詳細(xì)的記錄，也教會(huì)學(xué)生積累一些生活經(jīng)驗(yàn)。例如在講授八年級(jí)的《吆喝》、《端午的鴨蛋》、《春酒》這幾篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生向家長(zhǎng)及周?chē)娜俗鲆淮蚊耧L(fēng)民俗調(diào)查，然后把自己所搜集的資料進(jìn)行整理。這樣有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和搜集材料的能力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)求知欲

教師能夠創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，這樣最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望。如：《老王》一課，我在上這節(jié)課時(shí)，先設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，1.一個(gè)生活窘迫患有眼病的以拉車(chē)為生的人，我們應(yīng)該怎么對(duì)他呢？2.這樣一個(gè)生活最底層的人，他對(duì)周?chē)娜擞质窃趺礃拥哪兀?.作者一家人對(duì)老王很關(guān)心，為什么還對(duì)老王感到愧疚呢？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題既緊扣文章的中心又激起了學(xué)生的求知欲。如：《范進(jìn)中舉》一課，在導(dǎo)入新課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一樣問(wèn)題：1.同學(xué)們，想像一下當(dāng)你們幾年后考上了理想的大學(xué)時(shí)你們的心情如何？2.但是下面這篇課文，主人公中了舉人后他卻瘋了，為什么瘋了？中了舉人后又發(fā)生了什么呢？這樣通過(guò)老師的設(shè)疑式導(dǎo)入給學(xué)生一個(gè)大大的懸念，學(xué)生有了強(qiáng)烈的好奇心，然后急于到文中去找答案。這種情境創(chuàng)設(shè)被我們很多老師應(yīng)用在課堂教學(xué)中，而且收到了事半功倍的效果。

三、角色表演創(chuàng)設(shè)情境

為了使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。教師可根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行角色表演。如《狼》、《孫權(quán)勸學(xué)》、《我的叔叔于勒》可通過(guò)里面的人物對(duì)話進(jìn)行分角色表演。尤其是《孫權(quán)勸學(xué)》這一課，分小組讓他們表演展示，由此既讓同學(xué)們了解了故事的大致內(nèi)容，而且從同學(xué)們的表演中了直觀地了解到每個(gè)人說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、從而來(lái)判斷其性格特點(diǎn)。通過(guò)角色表演這種學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。

四、故事引路創(chuàng)設(shè)情境

初中語(yǔ)文課文中有很多課文故事性很強(qiáng)，比如《美猴王》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《范進(jìn)中舉》等。而少年學(xué)生大多愛(ài)聽(tīng)故事，可以把課文中相關(guān)的故事情節(jié)選取精彩的部分作為故事在學(xué)習(xí)課文前講給學(xué)生，然后作為學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境?？鬃诱f(shuō)過(guò)“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者?！边@樣就可以把學(xué)生完全吸引到故事所在的課文中來(lái)，學(xué)生就能興致勃勃地全身心投入到課文的學(xué)習(xí)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，就會(huì)深入思考，樂(lè)于探究，課文內(nèi)容理解得深入透徹，課文的學(xué)習(xí)就會(huì)取得事半功倍的效果。

綜上所述，語(yǔ)文教師能恰當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境，不但可以引人入勝，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，對(duì)文本內(nèi)容的理解更為透徹，而且還能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的情感受到熏陶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)，在快樂(lè)中愉快學(xué)習(xí)，這樣可以提高語(yǔ)文教學(xué)課堂效率。因此作為語(yǔ)文教師應(yīng)該深刻意識(shí)到情境教學(xué)的作用是不容置疑的，愿情境教學(xué)給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)質(zhì)的飛躍。