獎懲的藝術(shù)

吳駿+柴林

教育是一門藝術(shù)，如何獎勵和懲罰孩子也是。

真的需要獎勵嗎

美國作家菲茨杰拉德曾說：“‘使一個人工作你就要在他眼前舉著黃金的觀點(diǎn)是個腫瘤，不是公理。長久以來，我們都這么干，以致忘了還有其他的辦法?！?/p>

不能按照培養(yǎng)腫瘤的辦法育兒。很多學(xué)習(xí)方面的事情是份內(nèi)的事情，不一定要獎勵，只需平靜地給予肯定即可，過多贊揚(yáng)的話也可能是多余的。細(xì)心的家長會發(fā)現(xiàn)，有時贊揚(yáng)反而讓孩子不知所措。

非物質(zhì)獎勵更好

對于認(rèn)識能力有限的低齡兒童，為了激發(fā)他們的興致，可以適當(dāng)獎勵，例如小貼紙、小的學(xué)習(xí)用品、美食、玩具、衣服、零花錢，作為偶爾的獎勵也無礙。但從長遠(yuǎn)看，這些物質(zhì)獎勵容易轉(zhuǎn)移注意力，不利于孩子建立和鞏固內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。做過教師和父母的人都知道，這些小獎勵的時效很短，有的幾個月之后就完全失效；有的只對四五歲以下的兒童有效。物質(zhì)獎勵的問題在于必須不斷加碼，它不是長久之計。

怎么辦？

首先，獎勵的時候要表明是鼓勵孩子的行為，獎懲都要“對事不對人”。

其次，請對孩子說“我喜歡聽你演奏”，并且認(rèn)真地聽，請孩子為自己重復(fù)一遍或幾遍。這就是一種獎勵。制造機(jī)會請孩子為其他人演奏，把音樂的快樂傳遞給其他人，也是。長久之計是家長和孩子都真心、無條件地愛音樂，激發(fā)孩子的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。愛是無條件的，必須有物質(zhì)獎勵的做法是交換，不是愛。

獎勵最好和成長有關(guān)

學(xué)音樂的獎勵最好和音樂直接相關(guān)，例如音樂學(xué)習(xí)的用品、聽音樂會、購買一張音樂CD、假期去參加音樂活動等等。參觀博物館，和孩子一起外出旅行也是不錯的選擇。各類電子產(chǎn)品容易占用兒童大量的時間和精力，最好不要用它們作為獎品。

獎懲來自生活，而非父母作為權(quán)威做出的決定

不要定期按量獎勵。有的家長在每次上完課或者練完琴就給孩子獎勵，或每周帶孩子去上課之后都給獎勵。這違背了“做份內(nèi)的工作無需獎勵”的一般原則，而且一旦不能兌現(xiàn)，孩子的意見會很大。這么做的家長，可能是受到了社會上的“按勞分配“”定期考核”的影響，有“把孩子控制起來、樹立我的權(quán)威”的心理傾向。但家庭不是公司或工廠，兒童和成年雇員的差別很大，他們的心智成長規(guī)律需要得到尊重。家長朋友需要靈活運(yùn)用“延遲滿足”的原理，不定期地獎勵孩子，并且告訴他們：

1.不是每次都有獎勵；

2.獎勵不一定總是由爸爸媽媽做出，也可以自己獎勵自己；

3.不能借用獎勵之名去放縱自己的享受活動。

堅決避免打罵

教育中少不了懲罰，但懲罰有很多種。一個熱點(diǎn)話題是體罰，發(fā)達(dá)國家也有討論。有的家長認(rèn)為體罰必要，大概是受了等級社會思想的影響，在一個等級森嚴(yán)的社會或團(tuán)體里，上級經(jīng)常不考慮下級的自尊心，用暴力手段（包括體罰）去控制下級。但現(xiàn)代家庭一般是平行結(jié)構(gòu)，父母和孩子在人格上是平等的。育兒寶典《希爾斯育兒經(jīng)》第12章詳述了不要責(zé)打孩子的10個理由：

1.責(zé)打為孩子做出了打人的榜樣；

2.貶低孩子的價值；

3.貶低父母的價值；

4.損壞親情；

5.可能會升級成虐待；

6.并不能改進(jìn)孩子的行為；

7.會激起父母和孩子心中的怒火；

8.給孩子留下痛苦的記憶；

9.存在長期不良的影響；

10.根本不起作用。

該書第13章《替代打屁股的各種辦法》也有一定的參考價值，建議家長朋友們都讀一讀。有人說，某著名的音樂演奏家小時候也被打過，可見“棍棒教育”不是那么壞。但是，一個案例說明不了問題。并且，如果我們仔細(xì)看那位演奏家的成長史，就會發(fā)現(xiàn)反面的證據(jù)：他周圍的成人給予他的關(guān)心和支持更多。

關(guān)于體罰，過去幾十年的心理學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域的研究不計其數(shù)，結(jié)論都是：體罰是錯誤和毫無必要的。限于文體，僅舉幾例。2009年，Akemi Tomoda等專家的研究發(fā)現(xiàn)，被嚴(yán)厲體罰的孩子的大腦灰質(zhì)體積減少，即嚴(yán)重的體罰會損傷大腦發(fā)育；發(fā)表在2011年《認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)期刊》上的一項研究表明，體罰越多，孩子自制力越差；歐美國家還有一些長期跟蹤研究，時間長達(dá)15～20年，都得到相同的結(jié)論：在各個文化層面和種族里，打孩子都是百害而無一利，沒有發(fā)現(xiàn)一個“打成才”的案例。有愛心的家長，不會希望自己孩子身上發(fā)生人類歷史上唯一的例外。

成人打孩子的心理原因很多，例如覺得自己失去了對事情的控制；其他地方的憤怒情緒轉(zhuǎn)移到了孩子身上（遷怒）。這樣的家長需要反思，逐漸學(xué)會自控，改用其他表達(dá)方式，并且要反思自己是否真的愛孩子，是否愿意付出足夠的時間和精力用其他方式（例如和孩子一起討論和尋找問題的解決辦法）和孩子交流。

避免情感綁架

有的家長會用這個句式威脅孩子：“你要是不怎樣，我就怎樣?！崩纭澳阋遣痪毩?xí)，我就不管你了”。這是在操控孩子，會給孩子留下時間很長的心靈創(chuàng)傷。父母之愛應(yīng)該是無條件的?！拔医o你的愛”與“你的行為和表現(xiàn)符合我的期待”，這兩件事情如果放在一起討價還價，那就是“做買賣”，不是愛了。家庭里不能有這種“經(jīng)濟(jì)學(xué)思維”。同時，父母之愛也是有底線的，另一個極端——溺愛孩子也不可走。

直觀的進(jìn)度表和獎勵記錄

有的企業(yè)管理經(jīng)驗可以借鑒到家里。例如：和孩子一起制作一張練習(xí)時間表，掛在醒目的位置，每天填入練習(xí)時間和內(nèi)容，讓孩子得意地展示自己的進(jìn)步。經(jīng)常（一周或一月）更換設(shè)計和填寫方式來保持新鮮感。小孩子的耐心往往有限，也許一周之后，家長就應(yīng)該兌現(xiàn)一點(diǎn)小小的承諾。

個人的經(jīng)驗

筆者的孩子吳韻喆12年前剛開始學(xué)琴時，啟蒙老師黃佳音是這樣獎勵他的：除了口頭不斷地肯定外，一是上完課讓他自己在盤子里挑一顆糖果，二是制造公開表演的機(jī)會，比如把很多琴童（各個年齡段的）和琴童家長聚集在他的客廳里，開演師生音樂會，他本人也表演。同時還有一個“威脅”：“如何練得不好，要把小提琴收走的哦！”黃老師用“非物質(zhì)手段”把孩子的注意力調(diào)動到練習(xí)這件事情上。第二任老師甘本先生沒有任何獎懲，從來不批評孩子，只是耐心地、反復(fù)地提要求，還會延長上課時間且不收費(fèi)。我們把這當(dāng)作一種獎勵。韻喆和媽媽一起制定過練琴進(jìn)度表，把任務(wù)分解，完成任務(wù)換積分，再用積分換卡通時間或讀書時間。這個辦法幫助他把注意力放在練琴效率上，但也只用了一小段時間。記憶里，從拜甘老師為師起，韻喆的學(xué)琴也就和獎懲無關(guān)了，因為他的關(guān)注被引導(dǎo)到了音樂學(xué)習(xí)上。每感覺到一點(diǎn)進(jìn)步，每學(xué)到一點(diǎn)新的知識，每產(chǎn)生一個新的疑問，其中的興奮和滿足都算是他自己對自己的獎勵。

結(jié) 語

獎懲手段的最終目的是讓孩子自律和自我激勵。家長要尊重教育規(guī)律和兒童心理的發(fā)展規(guī)律，藝術(shù)化地設(shè)計和改變獎懲規(guī)則，不能主觀愿望過于強(qiáng)烈，不能生搬硬套企業(yè)里考核員工的做法。值得注意的是，褒和貶都可能干擾正在從事某項活動的兒童，一些圍繞兒童設(shè)計的獎懲規(guī)則有可能強(qiáng)化兒童“以自我為中心”的思維習(xí)慣。理想狀態(tài)是家庭里有一個穩(wěn)定的情感結(jié)構(gòu)，家長和孩子一起享受音樂和音樂學(xué)習(xí)過程本身的樂趣，共同面對其中的挑戰(zhàn)和困難。成長本身就是獎勵，何需更多。