職校課程改革的方向

孔鳳

當(dāng)前，職校在課程設(shè)置的探索中，取得成功的同時也出現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)單一、課程定位不突出、課程內(nèi)容與學(xué)生特點不相符等問題，職業(yè)教育應(yīng)該積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，不斷進(jìn)行課程改革才能適應(yīng)我國新型人才培養(yǎng)的需要。新課改的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，即培養(yǎng)學(xué)生具備今后走向社會所需要的基本生存能力，這一點在職校中尤為凸顯。

新課改的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生具備今后走向社會所需要的基本生存能力——自主學(xué)習(xí)的能力、與人合作的能力、信息收集與處理能力、學(xué)會辦事的能力、獨立生存的能力。

課程設(shè)置結(jié)構(gòu)單一。首先是缺乏基礎(chǔ)的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)課，現(xiàn)代社會對就業(yè)勞動力的基本素養(yǎng)不再局限于禮儀站姿或者計算機(jī)操作，而逐步擴(kuò)大到團(tuán)隊意識精神、服從精神與服務(wù)精神的培養(yǎng)，但職校目前的基本職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課僅限于形體禮儀和計算機(jī)操作。

其次是缺乏真正具有教育意義的德育課，德育課的目的在于最終培養(yǎng)學(xué)生具有自我教育的能力，但目前德育課僅限于枯燥無味的理論課，且擔(dān)任德育課的教師大多為年老沒有創(chuàng)新意識的教師，學(xué)生不愿上、不愿聽、也學(xué)不到東西。

最后是缺乏與專業(yè)課相配套的實踐課，多數(shù)職業(yè)學(xué)校的課程僅僅局限于理論，既沒有配套的實訓(xùn)室，也沒有引進(jìn)相關(guān)校企合作單位。

課程定位不突出。職校的課程設(shè)置既沒有自己的特色，也沒有明確的定位，在廣大學(xué)生心目中是一種模糊的概念，據(jù)調(diào)查，眾多初三學(xué)子對“職業(yè)學(xué)校”的聯(lián)想是“高中落榜后的去處”或者“調(diào)皮學(xué)生的聚集地”，因為這種固有的定位和一味的成見，導(dǎo)致很多學(xué)生不到萬不得已不會報考職業(yè)學(xué)校，所以職校在初三畢業(yè)時的志愿填報時很不占優(yōu)勢。

課程內(nèi)容與學(xué)生特點不相符。首先是教學(xué)設(shè)計程序與當(dāng)前學(xué)生特點不相符合。當(dāng)前職校的教學(xué)設(shè)計仍然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)程序與設(shè)計，即先理論后實踐。但職校學(xué)生本身具有不愛主動學(xué)習(xí)理論、接受能力差等特點，導(dǎo)致對理論學(xué)習(xí)不感興趣，緊跟著在實踐環(huán)節(jié)就一知半解，陷入一種惡性循環(huán)。

其次是課程內(nèi)容不匹配實際工作等。多數(shù)走出校園的學(xué)生紛紛反饋，學(xué)校教的知識與實際工作中所需知識相距甚遠(yuǎn)，產(chǎn)生了教學(xué)與運(yùn)用的矛盾，究其原因主要在于，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)理想化、模式化，忽略了現(xiàn)實生活中的實際需求。

最后是不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。新課改要求，培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力、與人合作的能力、信息收集與處理能力、學(xué)會辦事的能力、獨立生存的能力，但職校在這方面的能力培養(yǎng)還很薄弱，也缺乏相關(guān)的課程設(shè)置，所以很多進(jìn)入社會的學(xué)生感到適應(yīng)困難、有些甚至產(chǎn)生較大的心理壓力。

如何進(jìn)行職校課程設(shè)置的改革，筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)課與專業(yè)課分開，切實豐富課程結(jié)構(gòu)。針對目前提出的中職學(xué)校3年制學(xué)制的趨勢，將3年課程主要分成基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課，高一進(jìn)校前半期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)課考核過關(guān)，學(xué)習(xí)專業(yè)課，高三進(jìn)行實踐課。

職校生源普遍呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、對自己前途迷茫的特點，筆者認(rèn)為，在進(jìn)校第一學(xué)年，應(yīng)該通過專門的時間和專門的課程對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，開設(shè)體能訓(xùn)練課、形體禮儀課、駕駛理論課、計算機(jī)操作課、德育課、法律常識課、基礎(chǔ)公文寫作課，智育與體育兼?zhèn)?，培養(yǎng)其具備進(jìn)入社會后基本的職業(yè)素養(yǎng)；第一學(xué)年考核過關(guān)的學(xué)生方可進(jìn)入第二學(xué)年的專業(yè)課學(xué)習(xí)，此時的學(xué)生經(jīng)過為期一年的職業(yè)人素養(yǎng)訓(xùn)練，已經(jīng)具備了便于管理、明確目標(biāo)的特點，專業(yè)課的學(xué)習(xí)會更有針對性；第三學(xué)年進(jìn)行專門的實踐操練課，將二年級所學(xué)理論劃分模塊，在第三學(xué)年進(jìn)行有針對性的實操。

加強(qiáng)課程特色定位，改變職校固有形象。要想扭轉(zhuǎn)人們心目中對職校固有的形象并不是件容易的事，這是一個長期工程。筆者提出三步走方針：第一，重塑形象。職校應(yīng)該廣泛收集出自本校的名人才子故事，匯集成冊，不斷更新，利用當(dāng)今微博、微信等主流媒體進(jìn)行廣泛宣傳，從而慢慢引導(dǎo)人們對職校的印象，讓大家明白，成功的道路，并不只有讀高中考大學(xué)這一條路；第二，特色課程。職校應(yīng)該仔細(xì)劃分當(dāng)今社會職業(yè)的各個種類，開設(shè)更多的專業(yè)課程，讓學(xué)生有針對性的進(jìn)行選擇，并且在眾多專業(yè)中打造出與各自學(xué)校相符合的特色課程，讓學(xué)生切實感受到學(xué)有所用；第三，加強(qiáng)實戰(zhàn)。某職校的電話客服人員課程，直接將移動公司的客服分部搬進(jìn)校園、搬進(jìn)教室，簡短的理論課程之后，更多的是讓學(xué)生在一次又一次真實的接電話情境中進(jìn)行訓(xùn)練，不得不說，該校的電話客服人員一畢業(yè)就具備了很強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和市場競爭力。

職校學(xué)生思維敏捷、動手能力強(qiáng)、富有創(chuàng)造力，技能性課程不妨采用以下教學(xué)程序：先做，做中發(fā)現(xiàn)問題，及時請教老師，再做，做會然后教人?！皬淖鲋袑W(xué)”的思想在職校當(dāng)中也不是第一次被提及，但很多專業(yè)仍然不重視，始終改變不了傳統(tǒng)的教學(xué)程序，勢必違背職校學(xué)生的具體特點，導(dǎo)致教學(xué)的事倍功半。

（作者單位：樂山市第一職業(yè)高級中學(xué)）