有效課堂的破、立關(guān)系

韓洪福

【摘要】課改的宗旨在提升課堂教學的有效性及課改資源整合的實效性，提升民族的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新理念。對教材設(shè)計理念的理解決定著對教材的挖掘的深度與廣度，對課改理念的理解與把捏，改變教學關(guān)系的處理及行為方式的轉(zhuǎn)變。并以最新教學理念指導(dǎo)自己的教學行為，用教學行為詮釋自己的教學思想，形成個人獨有風格。并彰顯課改理念精神，創(chuàng)新意識培養(yǎng)。凸現(xiàn)自主、合作、探究課堂模式，在實踐中學習，在興趣中進步。

【關(guān)鍵詞】課堂教學 核心素養(yǎng) 內(nèi)化 反思

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0028-01

隨著課堂教學改革的推進與深入，課堂教學的有效性與實效性，成為課改踐行者重點研修課題。結(jié)合當?shù)亟逃蟓h(huán)境，留守青年、獨生子女、網(wǎng)絡(luò)、手機等對教育是一個相當大的沖擊，是利是弊都得理性正視。對高一年級學生來說，課改課堂是先立后破，還是先破后立，或是破立相依。都得針對具體實情（校情、班情，學情），結(jié)合自己課改經(jīng)驗探求反思，應(yīng)立字當頭，破涵其中。

一、立“心”教育，課改成功的前提

從研究教育對象入手，初中跨入高中，完成人生轉(zhuǎn)折，但學生通過暑假的完全放松。進入高中依然停留在初中的習俗上，思維、心智、沒有成功邁好步。故此，立“心”彰顯出特意功能，形成強大的思想凝聚力。立“心”：指樹立心中學習習慣及精神信仰，“立”不但是一種學處事治學態(tài)度，更是一種學習責任的堅守?！傲ⅰ毕挛覀冃闹械拙€意識，“立”下我們心中的中長期奮斗目標，“立”習慣的養(yǎng)成，“立”心中的標桿，去踐行并一個個去實現(xiàn)?！傲ⅰ毕挛覀兦嗄甑木珰馍?。內(nèi)有激情、外有自信地迎接學習生活。只有立桿才有方向感。“立”內(nèi)化為師生自身發(fā)展的需要，外化為行動、細化為學習習慣并成為學習常態(tài)。思考力是萬力之源，有了想“立”的思考力，學生才有立意識，在學習中去規(guī)范、自律自強自己；去感受品味學習帶來的成功愉悅感；才會與大家一起分享學習是什么、為什么學習、怎樣學。課堂才會靜心、課后才會潛心。只有課堂的靜心，學生才有專注的力度與深度。課堂思緒才有活躍度。有效課堂需動靜生成。立心教育滲透，攻心為上，克敵無形，上兵伐謀，運用之妙，成服于我心?！傲ⅰ弊儽粍訛橹鲃?，變自覺為自發(fā)，課堂因“立”而律動。

二、立“反思”意識，做到無縫鏈接

講過，又做過，教師又強調(diào)過，以后遇到同類型題學生又懵了，答不上來了。似曾相識之感，多遺憾，教師握腕嘆息，感到很不解，也很無奈。面對這一教育常情，我們反思過沒有，怎樣去反思，立足點在那里，原因何在。如何反思這一教學“病態(tài)”，合理的找準切入點，使引領(lǐng)工作更加接地氣。知識為能力服務(wù)，怎么就不轉(zhuǎn)化為學生能力呢？這說明課堂效果是滯后的，甚至是無效的。只有教師“教”的實效性，才有學生“學”的有效性。從知識層面、方法層面，個性、共性的預(yù)設(shè)及師生互位。并以自身的經(jīng)歷及學生的學習案例當成原教材，進行反思加工。在教學前后進行資源重組、優(yōu)化設(shè)置。讓反思成為教育教學的習俗，一種潛意識。我們知道有牛頓的反思與再反思提煉，才有了我們今天能學習到的萬有引力定律。課堂上有同學的反思與再反思，會創(chuàng)造一個什么樣的未知世界，終極效果是讓我們倍感吃驚與震撼。在反思路上，奇跡會在下一個路口。課堂活動，教學行為成為反思常態(tài)。教育達到無縫鏈接，春風化雨，潤物無聲地做到教育無痕。在反思中理解，在理解中得以內(nèi)化，內(nèi)化得以深化。

三、立課改理念，整合課改資源

“千人創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，唱響時代的強音。這為教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新民族思維的魔法鑰匙落在教育上。教育成敗在教師，教育效果是否突出在教師的專業(yè)素質(zhì)及執(zhí)教理念。向課堂要效益，向過去傳統(tǒng)的一些教法、學法說“不”。喚醒民族的創(chuàng)新意識，只有教師擁有全新的創(chuàng)新理念及創(chuàng)新思維，具備先知先覺，前瞻性的教育視角。教育對象才會感同身受，耳濡目染，傳承創(chuàng)新思維理念。課改的目的在改變我們的執(zhí)教理念及執(zhí)教方式，自發(fā)地與時俱進。達到課堂實效、高效。改變傳統(tǒng)套路，用經(jīng)驗套方法的老式做法，徹底改變學生學習方法及吸取知識的思維方式，整合課改資源。引領(lǐng)學生“自主、合作、探究式”學習方式。發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，在活動中學習、在主動中發(fā)展、在合作中增知、在探究中創(chuàng)新。讓自主學習成為一種素養(yǎng)，讓創(chuàng)新成為時代賜予的使命，一種責任。

四、突破教與學關(guān)系的處理

在傳統(tǒng)的經(jīng)驗之下，我們的教、研、思、訓(xùn)、評的重點放在教師如何教，輕視學生如何去想、去學。殊不知，教與學本是破立相依，教師的價值體現(xiàn)在導(dǎo)學，故此，我們教應(yīng)關(guān)注學，立足于導(dǎo)。以教促學，教學并舉，去探究學的特點及規(guī)律。以學定教，以學論教才是我們工作的出發(fā)點及歸宿。好的教師不是當知識的搬運工，不是在課堂上對知識進行粘貼，復(fù)制，做簡單的重復(fù)過程，而是引領(lǐng)學生去探究，發(fā)現(xiàn)知識的發(fā)生，發(fā)展過程，去感受，品味知識產(chǎn)生條件與背景，更為確切的明白產(chǎn)生的意義及存在的價值。正確處理好二者關(guān)系，充分體現(xiàn)以人為本，以學生為主體，教師為主導(dǎo)，面向全體學生。學生才是學習的主人，以學定教，以學促研，變注入為導(dǎo)入，春風化雨的引領(lǐng)。我們所做的一切工作才會有立足點，才接地氣。

五、突破單一向多元的轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)課堂是教師與少數(shù)優(yōu)等生的啟發(fā)與交流，教師的預(yù)設(shè)與生存都是為優(yōu)等生而設(shè)置的。課堂注重的是點上開花而不是面的突破。只可惜一枝獨秀不是春，只當萬紫千紅總是春。我們教育的方式及評價過于單一化，片面化，功利化。推崇素質(zhì)教育，學科素養(yǎng)的今天，無論是學習，生活的方方面面都呈現(xiàn)多元化。教師應(yīng)具備知識活水，不再是一桶水與一滴水的關(guān)系。教師應(yīng)具備中西文化、教育理念及方法，具有交叉學科知識的活字典。課堂教學也不在單一枯燥，多讓學生在多種有效學習形式中開展自主，合作，探究式學習，勢必達到事半功倍的教學效果。多元的教與學，不但只是停留在理論知識上，更要結(jié)合具體實情去踐行，感受傳統(tǒng)教學效果的評價方式與課改背景下的多元評議方式能帶來的高效性，實效性效果的轉(zhuǎn)變，這才符合大眾教育特征，知識的廣泛性，能力的通用性。彰顯知識技能，思想方法，情感體驗等多維目標。

總之，對課堂教學有效性的探求與研究是永恒的課題?！捌啤?、“立”依存關(guān)系，都要因地制宜，因人而宜，因材施教，在“立心”中有了強有力的精神活力，有了工作及學習的方向感。信仰提供永不枯竭的探索動力，在課改教育理念下獲得理論支撐，引領(lǐng)去踐行。改變我們教與學的行為方式。內(nèi)化為自身發(fā)展的需求，外化為行動，細化為教、研、思、訓(xùn)，評的各環(huán)節(jié)中。正確處理“教與學”及評價關(guān)系，讓我們精準定位，在實踐中去反思，在反思中提升總結(jié)?？茖W、理性地為課堂教學的有效性，實效性增放異彩，我們堅守在課堂教學有效性，教學形為反思的路上！

參考文獻：

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