《孔雀東南飛》研究性學習的教學設(shè)計

張瑞琴

新課標明確指出，高中語文課程“應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探索的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！弊鳛閭鹘y(tǒng)篇目的《孔雀東南飛》，如何在傳統(tǒng)內(nèi)容學習的基礎(chǔ)上，貫徹新課標的精神，是筆者在教學中探究的一個課題。

《孔雀東南飛》千百年來震撼著讀者的靈魂，它是一曲悲天慟地的愛情悲劇?；谖谋镜倪@一特點，筆者在文本內(nèi)容教學的基礎(chǔ)上，又開掘了一個研究性學習的課題——探究《孔雀東南飛》的悲劇寫法，從而品味《孔雀東南飛》的悲劇美。

[教學目的]

1.探究《孔雀東南飛》的悲劇寫作手法。

2.品味《孔雀東南飛》的悲劇美。

[教學重點]

從悲劇主體和悲劇手段兩方面探究《孔雀東南飛》的悲劇寫作方法。

[教學難點]

多樣的悲劇手段

[教學方法]

探究法、情境法、朗讀法、合作法

[教學內(nèi)容及過程]

一、激情式的導入

《孔雀東南飛》是一曲凄美動人的愛情悲劇。悲劇能“給人一種特殊的審美感情，既在審美愉悅中產(chǎn)生一種痛苦之感，并使心靈受到巨大的震撼。這就是悲劇中的崇高感?！边@就是悲劇美的感染力。正如黑格爾所說“悲劇是藝術(shù)的最高境界?！苯裉煳覀円黄鹛骄俊犊兹笘|南飛》是如何寫悲劇的，品味其悲劇美。

二、探究悲劇寫法

（一）從悲劇主體探究

以魯迅先生給“悲劇”下的定義——“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看”——作為探究的切入點。

1.毀滅了兩個美好的人

（1）劉蘭芝：多才多藝、勤勞賢慧、外柔內(nèi)剛、忠于愛情、聰慧堅強。她是一個德、才、貌齊美的人。她近乎完美，是美的化身、善的代表。作者把她塑造得越完美，她的毀滅越能激起人們心靈的震撼，更突出悲劇的色彩。

（2）焦仲卿：溫良孝順、外柔內(nèi)剛、忠于愛情。他雖沒有劉蘭芝那么完美，但他也有著美好的人格，他的毀滅也構(gòu)成了“悲劇”。

2.毀滅了一段美麗的愛情

詩中哪些地方表現(xiàn)了這段愛情的至善、至美、至真、至純？

（1）仲卿為蘭芝求情。（第3節(jié)、第5節(jié)）

（2）夫妻對話。（第7節(jié)，第8節(jié)）

（3）夫妻誓別。（第11節(jié)，第12節(jié)）

（4）生離死別。（第24、25、26節(jié)）（課件再現(xiàn)）

（5）蘭芝投水（第30節(jié)）（課件再現(xiàn)）

（6）仲卿自縊。（第31節(jié)）（課件再現(xiàn)）

結(jié)論：

1.為了獲得強烈的悲劇效果，作家總是在善與惡、美與丑的斗爭中表現(xiàn)悲劇人物的價值。唯有對美的破壞，更能激起人們對丑的憎恨；唯有對善的壓制，更能喚起人們對惡的憤慨。

2.悲劇的魅力在于它毀滅的美。悲劇總是以正義力量的失敗和善良人物的毀滅來引起人們心靈的震撼、悲哀、同情和崇敬，從而喚起人們對邪惡不義與神秘的強制力量的痛恨、憎惡，并油然而生改造與重建的激情。

（二）從悲劇手段探究

1.矛盾雙方力量的對比。作品中一對尖銳的矛盾沖突是焦仲卿、劉蘭芝與焦母、劉兄的沖突。雙方矛盾的實質(zhì)是青年人追求愛情自由的理想與封建禮教的矛盾，是善與惡、美與丑的較量。

詩中焦、劉二人反抗的表現(xiàn)有：蘭芝自遣，仲卿求情，蘭芝抗兄，雙雙殉情。

在這對矛盾斗爭中，沖突雙方的力量并不是勢均力敵的，代表封建禮教的一方的焦母、劉兄勢力非常強大，而代表善的一方的焦仲卿、劉蘭芝力量很弱小。

結(jié)論：正因為黑暗勢力過大，才使得被毀滅的一方的悲劇意義顯得更有價值。作品通過矛盾雙方力量的對比，強化了作品的悲劇色彩。

2.起興的開頭。開頭運用了我國古代詩歌中常用的起興手法。“孔雀東南飛，五里—徘徊”，孔雀失偶，迂回飛翔的姿態(tài)讓人們在心靈上不由升騰起一種黯然神傷的情緒。因此，這開頭兩句為全詩奠定了一種哀怨、傷感的基調(diào)，暗示了作品敘述的將是一個悲劇性的故事。

3.浪漫的結(jié)尾。結(jié)尾焦、劉二人化為鴛鴦，反映了人民群眾的美好愿望，似乎給悲劇帶來了一點亮色，其實它是“幻化的悲劇的光圈”。正是因為人民的大眾心理不能承受這悲劇的結(jié)局，所以才想象出這種浪漫的結(jié)尾——既然不能美滿于生前，只能寄團圓于死后。其實這更襯托了故事的“悲”，是“以喜襯悲，借樂寫哀”。而且，化為鴛鴦后，“仰頭相向鳴，夜夜達五更，行人駐足聽，寡婦起彷徨”，這分明是一種悲鳴，是凄婉的控訴，浪漫中充滿了悲情色彩。

4.環(huán)境或景物描寫的烘托和渲染。

（1）以悲景襯悲情。“晻晻日欲暝，愁思出門啼”（第23節(jié)）、“今日大風寒，寒風摧樹木，嚴霜結(jié)庭蘭”（第27節(jié)）、“奄奄黃昏后，寂寂人定初”（第30節(jié)），以悲慘之景襯悲慘之情，有力地烘托了悲劇氣氛。

（2）以樂景襯悲情。詩中第21節(jié)，寫太守迎親，極盡鋪陳排比之能事，渲染太守辦婚事的氣派和熱鬧。這與第23節(jié)中寫蘭芝“手巾掩口啼，淚落便如瀉”的悲切形成了巨大的反差。這一喜一悲的反差造成強烈的悲劇效果。

另外，作品還通過生動曲折的故事情節(jié)、抒情性極強的議論和細致入微的細節(jié)描寫（對“馬”的細節(jié)描寫和劉蘭芝五次流淚的細節(jié)描寫）來強化悲劇色彩。

三、歌曲渲染

在深入探究的基礎(chǔ)上，用心聆聽歌曲《孔雀東南飛》：“孔雀東南飛，飛到天涯去不回，千般戀愛萬種柔情相思成灰。情深的時候，哪種離別不傷悲；這次癡心赴水，何時何地相會……”

通過聆聽歌曲，學生在內(nèi)心深處進一步領(lǐng)悟這千古絕唱中的悲情。

四、結(jié)束語

悲劇的不幸，在于它往往不僅僅是悲劇，而是永遠的生活。焦仲卿、劉蘭芝這對有情人用生命唱出了封建時代的愛情挽歌；幾百年后，梁山伯與祝英臺兩情依依，卻無緣相守，演繹了一出無奈的“化蝶”；又幾百年后，陸游與唐婉琴瑟相和，但因母所迫，筑就“血淚沈園”；千年過去了，這樣的勞燕分飛的悲劇但愿不再上演。愿天下有情人終成眷屬，永生不離不棄！