繪本資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀及策略探究

高麗澤

繪本圖文并茂，充滿情趣，非常適合幼兒閱讀。越來越多的人意識(shí)到繪本資源多元的教育價(jià)值以及對(duì)兒童成長的重要性。經(jīng)過幾年的探索實(shí)踐，我們梳理了當(dāng)下繪本資源開發(fā)利用的一些問題，并在實(shí)踐中尋求有效的教學(xué)策略。

一、實(shí)踐中的現(xiàn)狀分析

（一）混淆的學(xué)科特質(zhì)——本末倒置

繪本內(nèi)容包羅萬象，有情感類、知識(shí)類等，老師們常常過多糾結(jié)于繪本人物的情感、知識(shí)點(diǎn)的理解和達(dá)成，而忽略了繪本閱讀本身的特質(zhì)。以知識(shí)類的繪本為例，內(nèi)容一般比較復(fù)雜。比如《是誰嗯嗯在我頭上》，對(duì)于小班孩子來說，既有對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，又有對(duì)不同動(dòng)物便便的顏色、形狀、大小、質(zhì)地甚至落地聲音的辨別。在教學(xué)過程中，教師更多放在對(duì)不同動(dòng)物便便的認(rèn)識(shí)，而不是故事帶給孩子的一種推理邏輯能力、一種幽默有趣的繪本風(fēng)格。

（二）超負(fù)荷的課容量——囫圇吞棗

繪本篇幅一般都有20頁左右，既有細(xì)節(jié)的呼應(yīng)、豐富的畫面，又有跌宕起伏的情節(jié)設(shè)計(jì)，那么多的教學(xué)點(diǎn)要在一次活動(dòng)里完成，很容易使孩子囫圇吞棗，興味索然。以《我爸爸》為例，這其中有很多的細(xì)節(jié)元素，封面上是太陽的光芒，扉頁上有太陽日歷，大門上有太陽，紐扣也是太陽；有句式：“我爸爸像……一樣……”的學(xué)習(xí)；還有有趣夸張的手法。15-20分鐘的教學(xué)時(shí)間，對(duì)于小班孩子來說，就是一場(chǎng)灌輸性的暴風(fēng)雨。

（三）被動(dòng)的傾聽理解——牽著鼻子走

在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，更多的是老師講，孩子聽。雖然故事內(nèi)容本身很吸引幼兒，但更多時(shí)候是靜態(tài)被動(dòng)地傾聽理解。以《小黃和小藍(lán)》為例，本是個(gè)有趣的變色游戲，是發(fā)散幼兒思維，提高想象力的好教材，但在教學(xué)實(shí)踐中，孩子們的想象力卻被老師的講述限制住了，參與的主動(dòng)性和積極性不足。

（四）高深的教學(xué)定位——對(duì)“?！睆椙?/p>

在選擇繪本的時(shí)候，老師首先不是考慮幼兒是否喜歡，而是這本書是否有教育價(jià)值，滲透了什么道理。兒童對(duì)世界有自己的理解，有自己一百種表達(dá)的語言，當(dāng)教師更多把圖畫書變成教科書的時(shí)候，和孩子的距離也越走越遠(yuǎn)。以《烏龜阿慢的寶貝》為例，活動(dòng)進(jìn)行到最后，老師非要提升到一個(gè)社會(huì)情感的高度，阿慢的寶貝是什么？自信心。這樣抽象的概念，對(duì)小班孩子來說，就是一場(chǎng)對(duì)“?！睆椙佟?/p>

二、踐行中的策略淺析

（一）課前思——繪本選材

傳統(tǒng)教學(xué)模式選擇繪本的決定權(quán)在老師。但我們其實(shí)要真正理解孩子，而不是成為孩子的代言，要選擇幼兒喜歡的、需要的繪本，并依據(jù)幼兒的需要展開設(shè)計(jì)。在選擇繪本教材時(shí)，要注意：

一思幼兒年齡特點(diǎn)：在選擇繪本時(shí)，要根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)選擇適宜的繪本。如小班幼兒注意力不穩(wěn)定，有意注意水平低下，觀察的目的性較差，喜歡色彩鮮艷、形象逼真、單一單幅且內(nèi)容熟悉的圖書。小班幼兒的語言表達(dá)能力相對(duì)較弱，語言的完整性不夠，情節(jié)簡單，貼近幼兒生活，有重復(fù)語言、重復(fù)情節(jié)的繪本更符合其年齡特點(diǎn)。而中大班幼兒可以選擇情節(jié)相對(duì)復(fù)雜的社會(huì)情感類、社會(huì)習(xí)俗類的繪本。

二思幼兒的需要：教學(xué)要為幼兒的生活服務(wù)，繪本的選擇要依據(jù)幼兒的興趣和需要。比如小班幼兒剛進(jìn)入集體生活，對(duì)規(guī)則標(biāo)記缺乏認(rèn)知，我們可以通過繪本《兔子先生去散步》，引發(fā)幼兒對(duì)標(biāo)記的敏感性。中班幼兒在情緒管理上出現(xiàn)了問題，生氣了不知道怎么辦，想要和朋友一起游戲缺乏方法，我們可以選擇《我生氣了》《好朋友》等繪本教給孩子一些方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)恐龍、動(dòng)物感興趣時(shí)，可以選擇《猜猜我是誰》《恐龍世界》等繪本進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)拓展。

三思活動(dòng)目標(biāo)定位：目標(biāo)定位以幼兒為主體，重視激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣；重視幼兒自主閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)；重視對(duì)孩子讀圖、識(shí)圖技能的養(yǎng)成。教師要關(guān)注到繪本所隱含的教育價(jià)值，從如何培養(yǎng)幼兒的閱讀智慧等方面來定位活動(dòng)目標(biāo)。

（二）課中舍——繪本刪選和重組

圖畫書一般有20多頁，這么多頁面畫每一頁都精讀，時(shí)間上不允許，也不利于凸顯教學(xué)重點(diǎn)。在選擇好適宜的繪本，定位好教學(xué)目標(biāo)后，要根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行增減。繪本閱讀并不是說每一頁都要和孩子一起閱讀，更多的是提供一個(gè)支架，幫助幼兒建立一種閱讀的習(xí)慣、思考的角度。

1.對(duì)于關(guān)鍵畫面的選擇。

小班的繪本更多是簡單劇情的重復(fù)，以《想吃蘋果的鼠小弟》為例，開始可以重點(diǎn)呈現(xiàn)2個(gè)小動(dòng)物吃蘋果的方法，與幼兒精讀，后面的內(nèi)容可以集體閱讀，無需一一解釋。

2.對(duì)于繪本秩序的調(diào)整。

繪本閱讀不必循規(guī)蹈矩按照文本原來的畫面秩序格局閱讀，可以依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，通過畫面前置或是推后的策略，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、思維的靈活性和開放性，增加閱讀的趣味性。

（三）主動(dòng)學(xué)——以多元的方式來學(xué)習(xí)

猜：想象原是繪本的特質(zhì)，繪本的故事與圖畫會(huì)自然引發(fā)孩子們天性的幻想，令他們浮想聯(lián)翩。安排一定的時(shí)間讓孩子們充分交流他們的大膽想象，能極大地滿足孩子們愛幻想的心理，同時(shí)還能鍛煉其口頭表達(dá)能力、思維能力以及創(chuàng)造力。在《想吃蘋果的鼠小弟》中，孩子們先猜，可能是長脖子的長頸鹿來了，因?yàn)樗弊娱L；可能是貓咪來了，因?yàn)闀?huì)爬樹等。有了猜測(cè)和想象，孩子主動(dòng)學(xué)的狀態(tài)更好。

演：從單純的教師講、幼兒聽、教師讀、幼兒看的形式，逐漸過渡到通過角色扮演、對(duì)話重溫等符合小班幼兒好模仿特點(diǎn)組織的活動(dòng)方式，通過語音和動(dòng)作等來鞏固印象。比如小班繪本《換一換》，小朋友可以通過表演來加深對(duì)繪本的理解。

說：在利用繪本資源時(shí)一定要鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察畫面，并且把自己的發(fā)現(xiàn)用語言表達(dá)出來。不斷要求孩子說的過程，是幼兒不斷和繪本互動(dòng)、發(fā)生關(guān)系的過程，是幼兒不斷提高語言表達(dá)和理解能力的過程。

做：繪本是重要的教育資源，不僅僅是閱讀活動(dòng)的素材，也可以引發(fā)幼兒在科學(xué)、美術(shù)、社會(huì)領(lǐng)域的游戲和探索。比如利用繪本《小兔子的連衣裙》動(dòng)手設(shè)計(jì)一件漂亮的連衣裙，感知重復(fù)拓印的美；利用繪本《螞蟻和西瓜》開展社會(huì)合作主題的學(xué)習(xí)，理解什么是合作、怎么合作，再合作完成一個(gè)任務(wù)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)；利用繪本《爺爺一定有辦法》嘗試和爺爺一樣，在自己剪背心、做衣服的過程中想辦法不斷解決問題。

（四）生動(dòng)教

1.樹立正面的繪本閱讀教學(xué)價(jià)值。

教師只有拋棄自己的閱讀成見，拓展因世俗影響而變得擁擠狹窄的心靈空間，才能真正做到平等參與和引導(dǎo)，不必帶著“非得給些價(jià)值觀”的使命來導(dǎo)讀；才能真正尊重孩子獨(dú)特的閱讀感受，決不壓抑孩子們的奇想與興趣；才能讓閱讀走進(jìn)孩子們的心，讓孩子真正享受到閱讀的快樂。

2.積累多樣化的提問策略。

（1）猜想式。通過設(shè)置疑問，讓幼兒進(jìn)行猜測(cè)，把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式去表達(dá)自己的想法，變單一的問題為多樣性的問題。

（2）開放式。教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會(huì)說些什么、可能會(huì)怎么樣”，用詞的改變帶來的是兒童立場(chǎng)的改變，幼兒敢說、想說才能會(huì)說。

（3）遞進(jìn)式。由淺入深的提問。這不僅開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒對(duì)語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。不能設(shè)計(jì)一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問題，比如“是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？”

3.建立良好的師幼互動(dòng)。

我們?cè)诶L本教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)中孩子說話的機(jī)會(huì)少，課堂氣氛不活躍，為此我們經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：教師豐富的表情更能調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，促進(jìn)師幼的互動(dòng)，豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒產(chǎn)生共鳴，讓幼兒有話可說，有機(jī)會(huì)說。

4.運(yùn)用多媒體輔助。

精美的教具能促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，吸引幼兒注意。生動(dòng)、形象、精美的課件制作會(huì)讓活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)錦上添花，適宜的音樂能渲染氛圍，喚起情感共鳴。利用多媒體的輔助，可以調(diào)節(jié)幼兒的有意注意和無意注意，可以使幼兒在無對(duì)抗的條件下，以輕松愉快的心情學(xué)習(xí)和接受語言材料。如在《捉迷藏》的閱讀活動(dòng)中，幼兒通過舒曼的《捉迷藏》鋼琴曲，很好地渲染了活動(dòng)的氛圍，幼兒一下子進(jìn)入情境。

三、展望中的繪本教學(xué)

繪本是一扇門，為幼兒打開了認(rèn)識(shí)世界的大門，孩子天馬行空的想象在閱讀中得到滿足，孩子不夠連貫的語言在閱讀中得到表達(dá)，孩子不夠大膽的表達(dá)在閱讀中得到釋放。教師要通過細(xì)心的觀察、謙卑的傾聽、積極的引導(dǎo)、溫和的支持、激情的分享，創(chuàng)設(shè)自由寬松的閱讀氛圍，讓孩子在自然舒適的狀態(tài)下與繪本進(jìn)行心靈的對(duì)話，享受著閱讀的快樂，體驗(yàn)著閱讀的幸福，成為一個(gè)幸福的播種者。