談?wù)Z文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

劉惠

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是老師講出來、教出來的，而是在老師的引領(lǐng)下，通過不斷的、反復(fù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐感悟思考而形成的。這就像游泳，無論教練把動(dòng)作、規(guī)則講得多到位，而其實(shí)真正學(xué)會(huì)游泳還是自己不斷的游摸索出來的，教練的指導(dǎo)只是讓學(xué)生少走點(diǎn)彎路而已。由此我想，要想讓學(xué)生學(xué)好，就要相機(jī)引導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)閱讀、主動(dòng)寫作、主動(dòng)研究的學(xué)習(xí)能力。

一、營造主題閱讀氛圍。幫助學(xué)生在主動(dòng)閱讀中積累知識(shí)

教師要根據(jù)教材內(nèi)容，整合課內(nèi)外資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題性閱讀，在主題性閱讀中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，積累知識(shí)，形成閱讀技能。

比如，以故鄉(xiāng)為題材寫記敘文，多數(shù)同學(xué)感到無從下筆。這時(shí)，老師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍的《想北平》、葉圣陶的《藕與莼菜》、孫犁的《鄉(xiāng)里舊聞》、汪曾祺的《故鄉(xiāng)的食物》等以“故鄉(xiāng)”為題材的主題性材料，讓學(xué)生了解故鄉(xiāng)的風(fēng)俗、物產(chǎn)都可寄托自己對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛和思念。有了相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，再讓學(xué)生回顧自己的家鄉(xiāng)都有哪些風(fēng)俗和物產(chǎn)，對(duì)這些風(fēng)俗和物產(chǎn)，你有沒有與這些作家相似的情感體驗(yàn)？由于學(xué)生大多生活在農(nóng)村，這一問正好調(diào)動(dòng)起了他們的知識(shí)儲(chǔ)備，觸摸到了他們的興奮點(diǎn)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，暢所欲言，課堂上談得盡興，寫起來自然就流暢多了。

再如，在訓(xùn)練用多種人物描寫手法寫人時(shí)，老師不必告訴學(xué)生有幾種描寫手法，也不必講這些方法有怎樣的表現(xiàn)力。而是先調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓他們回顧學(xué)過的文學(xué)作品，其中有誰給自己留下怎樣的難忘的印象。語音剛落，學(xué)生們便七嘴八舌地說起了“穿長衫又站著喝酒”的孔乙己；“搶過燈籠，一把扯下燈罩，裹了饅頭，塞與老栓，一手抓過洋錢，捏一捏轉(zhuǎn)身去了”的滿臉橫肉的康大叔；不停地絮叨地說著“阿毛”故事的祥林嫂；“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客”的王熙鳳……此時(shí)，老師向?qū)W生交待，原來這些人物分別用到了語言、肖像、動(dòng)作、心理等描寫手法。然后讓學(xué)生在寫人物時(shí)運(yùn)用這些描寫手法，同學(xué)寫起來自然輕松多了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，方法引領(lǐng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成積累素材、微作文寫作的習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)中學(xué)生最怕的就是寫作，說“談寫作而色變”一點(diǎn)也不為過。學(xué)生之所以怕寫作主要是因?yàn)闊o話可說，或根本就不會(huì)寫。針對(duì)這種情況，我先消除學(xué)生的恐懼心理，通過跟學(xué)生聊天，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與。比如讓學(xué)生填空：“我曾經(jīng)很____”，學(xué)生可以打開記憶的閘門，那些曾經(jīng)讓他們自豪的、快樂的、捧蝮的、懊惱的、跺腳的……觸動(dòng)心靈的事情一一展現(xiàn)，由于是自己經(jīng)歷過的，所以談起來眉飛色舞，形神畢現(xiàn)。此類的話題還有“他（她、它）讓我____”，“那一刻，我____”，這些題目也可以再現(xiàn)情境。在這些情境中，學(xué)生們好像又看到了……，聽到……，想到了……，學(xué)生們個(gè)個(gè)有話可說。這樣先是每天一說，接下來可以每天一寫，把要說的寫下來，可長可短，這種有目的的片段寫作就是微寫作。先是老師要求、督促，漸漸地，學(xué)生的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成了，寫作能力也提高了。

議論文寫作也可以從聊天開始，大家每天聊聊讀到的故事，聊聊從中得到的感悟。然后訓(xùn)練他們將感悟用一個(gè)肯定的句子表達(dá)出來；接下來再訓(xùn)練他們用這個(gè)句子做論點(diǎn)，用這個(gè)故事做論據(jù)寫一篇小論文。這里老師要下點(diǎn)功夫，進(jìn)行一下方法指導(dǎo)，如何提出觀點(diǎn)，如何敘述論據(jù)，如何分析論據(jù)都要指導(dǎo)到位。每天或每兩天完成這樣一篇小論文的寫作，長期堅(jiān)持，學(xué)生的積累素材的能力、提煉觀點(diǎn)的能力、議論分析的能力都得到了提高。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究熱情。引導(dǎo)學(xué)生在研究中了解高考命題特點(diǎn)、答題規(guī)律

許多老師對(duì)考綱、考題的研究很透徹、到位，課也上得頭頭是道，學(xué)生們聽起來也感覺學(xué)到了很多東西，但整個(gè)過程由于只是接受而不是參與研究，過不了多久，從老師那兒聽來的就忘得差不多了。真正高效的課堂，應(yīng)是讓學(xué)生動(dòng)起來，和老師一起研究考綱、研究高考的命題規(guī)律、答題要領(lǐng)。

比如，針對(duì)現(xiàn)代文閱讀這一考點(diǎn)，老師先向?qū)W生提供幾篇典范的現(xiàn)代文閱讀題，指導(dǎo)學(xué)生研究題干分別對(duì)應(yīng)了考綱中的哪一考點(diǎn)，從而明確每一考點(diǎn)的各種提問方式；再指導(dǎo)學(xué)生研究該題干與文本的對(duì)應(yīng)關(guān)系，牽涉到文本的那一部分，怎樣從文本中提取答案，從而探討出各考點(diǎn)的答題要領(lǐng)。通過反復(fù)的探討、研究，讓學(xué)生了解高考現(xiàn)代文閱讀題的命題特點(diǎn)和角度，繼而總結(jié)解題思考和答題方法。有了這些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生第一遍文本瀏覽就能有效地明確文章思路，抓住文章主旨，再來做題，就容易多了。

四、培養(yǎng)學(xué)生合作互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)更高效

高中了，學(xué)生除了拼時(shí)間，更重要的是要拼效率。而提高效率的最行之有效的方法就是互動(dòng)合作。

首先要互定任務(wù)：每天一個(gè)固定的時(shí)間內(nèi)，共同完成多少積累。

然后互相比賽：對(duì)于定下的任務(wù)以競(jìng)賽的形式完成，并可進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲。

接著互相提醒：學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，一旦定下互動(dòng)合作同盟，互相提醒可讓這種積累長期進(jìn)行下去。

還有互相督促：完成了一些目標(biāo)后，互相督促著向下一個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。