如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)

趙國(guó)卿

梳理一下普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》必修1-5，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每?jī)?cè)教材除按單元編排課文外，又設(shè)置了“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”三個(gè)欄目。由于課時(shí)較緊，許多教師在教學(xué)過(guò)程中將這三個(gè)欄目忽略掉了。特別是“梳理探究”這個(gè)欄目，每?jī)?cè)安排3個(gè)專(zhuān)題，共15個(gè)專(zhuān)題。這些專(zhuān)題，有的側(cè)重對(duì)以前所學(xué)的語(yǔ)言、文學(xué)、文化等方面的知識(shí)進(jìn)行梳理和整合；有的則通過(guò)自主思考或合作研討，培養(yǎng)探究能力。這些專(zhuān)題，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，根據(jù)他們的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，有選擇地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，不但能如期完成教學(xué)任務(wù)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探索精神。

一、典型示例。教給方法

《語(yǔ)文》必修1中的“梳理探究”欄目安排的是《優(yōu)美的漢字》《奇妙的對(duì)聯(lián)》《新詞新語(yǔ)與流行文化》三個(gè)專(zhuān)題，教師可以抓住《優(yōu)美的漢字》這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行典型示例。

1.巧妙導(dǎo)入

古代有一個(gè)縣官斷案，嫌疑人的名字叫冉佳俊。由于縣官是個(gè)白字先生，所以，等嫌疑人上堂后，縣官將驚堂木一拍，大叫一聲“再往後（后的繁體）”，嫌疑人一聽(tīng)，馬上往后站了站；縣官又叫“再往後”，嫌疑人又往后站了一些；縣官生氣了，這個(gè)嫌疑人怎么搞的，又大叫一聲“再往後”。這時(shí)，嫌疑人誠(chéng)隍誠(chéng)恐地說(shuō)：“老爺，再往后就出門(mén)了?！痹瓉?lái)，縣官將嫌疑人的名字念錯(cuò)了。

這個(gè)故事表明，漢字雖優(yōu)美，讀不準(zhǔn)，丟人不淺。因?yàn)闈h字中的形聲字在《說(shuō)文解字》中已占82%，現(xiàn)代漢字中已占90%以上。所以，許多人認(rèn)字認(rèn)半邊，鬧了許多笑話。事實(shí)上，《新華字典》所收的形聲字，聲旁有效表音率是39%?？梢?jiàn)，如果不充分注意到古今讀音的變化使一些形聲字的聲旁失去了表音作用，見(jiàn)到形聲字就讀半邊，絕大部分是要出錯(cuò)誤的。因此，只有學(xué)習(xí)漢字的有關(guān)知識(shí)，才能認(rèn)準(zhǔn)、讀準(zhǔn)漢字，用好、用活漢字。

2.知識(shí)梳理

《優(yōu)美的漢字》中所涉及的知識(shí)點(diǎn)可從四個(gè)方面梳理：（1）漢字的起源：產(chǎn)生——漢民族的祖先在勞動(dòng)中不斷創(chuàng)造和發(fā)展起來(lái)的，時(shí)間——公元前13-11世紀(jì)的商代，字形——“圖畫(huà)字”或者“象形字”；（2）漢字的形體演變：甲骨文一金文一大篆一小篆一隸書(shū)一行書(shū)一草書(shū)一楷書(shū)；（3）漢字的構(gòu)成：象形一指事一會(huì)意一形聲一假借——轉(zhuǎn)注，前四種是構(gòu)字方法，后二種是用字方法，稱(chēng)為“六書(shū)”；（4）漢字文化：漢字蘊(yùn)涵著豐富的文化底蘊(yùn)，如漢字與年號(hào)、謚號(hào)、廟號(hào)，漢字與姓氏、名字，漢字與避諱等，都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，同時(shí)，漢字與中華民族的文學(xué)藝術(shù)也是密不可分的，尤其是書(shū)法和篆刻，為漢字插上了藝術(shù)的翅膀。

3.拓展鏈接

借“現(xiàn)代漢字中的形聲字”這個(gè)點(diǎn)展開(kāi)鏈接——（1）現(xiàn)代漢字主要是形聲字系統(tǒng)：現(xiàn)代漢字形聲字已占92%；（2）形聲字形符和聲符的組合情況：形符表示字義的類(lèi)屬，聲符表示字的讀音，其組合情況常見(jiàn)的有左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、外形內(nèi)聲、內(nèi)形外聲；（3）形符又叫“意符”，有表意作用，聲符有表音作用，但隨著漢語(yǔ)的發(fā)展，聲符的表音很不可靠，因此，切忌認(rèn)字“認(rèn)半邊”。

4.延伸探究

根據(jù)教材安排，本專(zhuān)題下的延伸探究題目是：許多漢字都與典故、軼事聯(lián)系在一起。學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)如果能了解一些與之相關(guān)的典故、軼事，不但妙趣橫生，而且能提高我們的文化修養(yǎng)。請(qǐng)以“趣話漢字”為題，開(kāi)一次討論會(huì)，或?qū)懸黄恼隆?/p>

二、教師引導(dǎo)。如法炮制

教師以“奇妙的對(duì)聯(lián)”這個(gè)專(zhuān)題為例，設(shè)計(jì)探究路徑和課題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“典型示例”中教的方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始探究。

1.巧妙導(dǎo)入

用“蘇小妹三難新郎”的趣聯(lián)故事導(dǎo)入。宋朝詞人秦觀，才華過(guò)人。他聽(tīng)說(shuō)蘇東坡之妹蘇小妹，不但相貌端秀而且工詩(shī)善詞，久有愛(ài)慕之心。一日聞小妹要到廟中進(jìn)香，便扮作游方道人，親自相看，以試其才。待小妹到來(lái)之時(shí)，少游雙手合十道：“小姐有福有壽，愿發(fā)慈悲；”蘇小妹見(jiàn)是化緣的道士，便應(yīng)道：“道人何德何能，敢求布施？”少游再施一禮：“愿小姐身如藥樹(shù)，百病不生；”小妹隨口就答：“隨道人口吐蓮花，半文無(wú)舍?！鼻厣儆涡南職g喜，又上前道：“小娘子一天歡喜，如何撒手寶山？”蘇小妹見(jiàn)道人啰嗦，已有些不耐，便含嗔應(yīng)道：“瘋道人恁地貪癡，哪得隨身金穴！”

秦少游見(jiàn)蘇小妹果是名不虛傳，便去蘇家求婚。蘇洵讓每個(gè)求婚者寫(xiě)一篇文章，交女兒批閱。小妹在少游的文章上批道：“不與三蘇同時(shí)，當(dāng)是橫行一世。”蘇洵便將蘇小妹許給了秦少游。成婚那天，小妹發(fā)現(xiàn)秦少游原來(lái)是“瘋道人”，便有意相難。開(kāi)始兩題都沒(méi)有難倒秦少游，小妹便出一聯(lián)讓少游足對(duì)：“閉門(mén)推出窗前月；”少游怕對(duì)得平淡不能顯示自己的高才，便坐在池塘邊苦苦思索。直到三更，蘇東坡出來(lái)打探妹夫消息，見(jiàn)少游在池塘邊不住喃喃念著“閉門(mén)推出窗前月”，知是小妹發(fā)難，便悄悄拾起石子朝水池中投去。秦少游忽聽(tīng)“砰”的一聲，見(jiàn)池中月影散亂，遂受啟發(fā)，連忙對(duì)出下聯(lián)：“投石沖開(kāi)水底天。”這時(shí)，洞房門(mén)也“呀”的一聲開(kāi)了。

2.知識(shí)梳理

專(zhuān)題《奇妙的對(duì)聯(lián)》涉及的對(duì)聯(lián)常識(shí)有四個(gè)方面：（1）對(duì)聯(lián)概念——也叫楹聯(lián)、楹貼、對(duì)子，是一種傳統(tǒng)的文學(xué)樣式，由駢文和律詩(shī)的形式演變而成；（2）產(chǎn)生時(shí)代——形成于唐宋，盛行于明清；（3）對(duì)聯(lián)特點(diǎn)——由上聯(lián)和下聯(lián)組合而成，字?jǐn)?shù)多少無(wú)定規(guī)，但要求對(duì)仗工整，平仄協(xié)調(diào)；（4）書(shū)寫(xiě)格式——上下聯(lián)都是豎行書(shū)寫(xiě)，從上到下，字字對(duì)稱(chēng)、行款整齊。

3.拓展鏈接

（1）對(duì)聯(lián)的欣賞——對(duì)聯(lián)大體可分為：名勝類(lèi)、喜慶類(lèi)、哀挽類(lèi)、諧諷類(lèi)、文藝類(lèi)、行業(yè)類(lèi)、集句類(lèi)等；（2）拓展：具體見(jiàn)《語(yǔ)文》必修1相關(guān)練習(xí)。

4.延伸探究

查閱、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的古詩(shī)文，包括課外所學(xué)，從學(xué)習(xí)、友情、做人、立志等方面任選一個(gè)角度輯幾副對(duì)聯(lián)，準(zhǔn)備在成果展示課上展示。

三、舉一反三。自主探究

以本冊(cè)教材安排的第三個(gè)專(zhuān)題《新詞新語(yǔ)與流行文化》為探究對(duì)象，將學(xué)生分成8個(gè)小組，運(yùn)用所教方法，舉一反三，開(kāi)展自主探究。等學(xué)生自主探究完成后，組織一次成果展示會(huì)，讓每小組展示探究成果，而后將學(xué)生的探究成果的紙質(zhì)材料裝訂成冊(cè)，作為班級(jí)探究性學(xué)習(xí)成果收藏。