語文教學(xué)生活化實(shí)現(xiàn)途徑探微

沈曉云

要實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的生活化，就需要教師引入生活化意識(shí)。生活是教育的源頭，為教育提供豐富的認(rèn)知視野。語文教育更是生活的外延，語文老師一定要有生活化意識(shí)，在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)展開語文學(xué)習(xí)，這樣“接地氣”的語文課堂才能貼近學(xué)生生活實(shí)際、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活情感體驗(yàn)，將教學(xué)理論與生活實(shí)際相融合，從而實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生對(duì)生活的引導(dǎo)和道德的引領(lǐng)。

一、導(dǎo)語生活化設(shè)計(jì)，接軌學(xué)生生活思維

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)語設(shè)計(jì)尤為重要，導(dǎo)語設(shè)計(jì)講求形式新穎、內(nèi)涵豐富、有啟發(fā)性。這就要求導(dǎo)語設(shè)計(jì)要接軌學(xué)生生活，適時(shí)引入生活內(nèi)容，關(guān)照學(xué)生生活體驗(yàn)。這樣才能貼近學(xué)生實(shí)際、激發(fā)興趣，同時(shí)也為語文課堂教學(xué)帶來新鮮血液。生活案例講解、生活現(xiàn)象列舉、生活場景再現(xiàn)、生活認(rèn)知回顧等，都可以激發(fā)學(xué)生生活學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)注入嶄新動(dòng)力。

如在《假如給我三天光明》的教學(xué)時(shí)，教師先拿出一塊黑布：咱們進(jìn)行先做一個(gè)游戲，誰愿意上來，老師將你的眼睛蒙上，然后轉(zhuǎn)三圈，回到自己的座位上?？凑l能夠準(zhǔn)確無誤地完成這個(gè)任務(wù)。學(xué)生都興奮起來，有學(xué)生毛遂自薦參與游戲。游戲開始，學(xué)生大多不能順利地回到座位上，不是碰到人，就是碰上課桌。游戲結(jié)束，教師讓這些參與游戲的學(xué)生講述自己的體驗(yàn)。有學(xué)生說：我剛轉(zhuǎn)完之后，只感覺有些頭暈，根本就弄不明白方向。從這個(gè)經(jīng)歷中，我深深體會(huì)到盲人的艱難。也有學(xué)生說：我們整天能夠看到光明，自然不能珍惜這難得的光明生活，一旦失去了它，才會(huì)感到它的珍貴。

教師先讓學(xué)生做一個(gè)小游戲，并發(fā)動(dòng)學(xué)生講述游戲感受，目的是非常明確的，就是要讓學(xué)生通過親身感受，能夠珍視難得的光明時(shí)光。因?yàn)樵谖覀兩磉呥€有不少殘疾人，他們生活在不便和痛苦之中，我們這些健康的人需要盡自己的微薄之力，為他們帶來一些便利。教師教學(xué)設(shè)計(jì)用心良苦，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐順利成長。

二、文本解讀生活化設(shè)計(jì)。融入學(xué)生生活體驗(yàn)

文本解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的環(huán)節(jié)?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。文本解讀可以多元化，但教師解讀文本要貼近學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和情感接受能力。解讀文本教材時(shí)，教師要進(jìn)行多維聯(lián)系，甚至是跨學(xué)科跨領(lǐng)域的引導(dǎo)，都可以成功接軌學(xué)生生活認(rèn)知。學(xué)生生活認(rèn)知積累呈現(xiàn)個(gè)體差異，教師在具體設(shè)計(jì)操作時(shí)，要注意觀照學(xué)生生活環(huán)境因素，以提升課堂教學(xué)生活化品質(zhì)。

文本解讀是語文課堂教學(xué)重要內(nèi)容，也是師生互動(dòng)主要載體。不管文本內(nèi)容背景設(shè)計(jì)什么國家、什么朝代，教師在具體操作時(shí)都需要聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)，以提升文本解讀品質(zhì)。如《最后的常春藤葉》學(xué)習(xí)時(shí)，教師先讓學(xué)生理順故事情節(jié)，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)小說情節(jié)真實(shí)性展開探討。學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知呈現(xiàn)多元性，甚至出現(xiàn)了意見相左的情況。有學(xué)生認(rèn)為：醫(yī)院是特殊生活場所，沒有去過醫(yī)院的人是難以獲得直觀感知的。瓊珊望窗外藤葉等死，這種情況是很少見的。但生活中的確有這樣的情況，有些病人心理因素所發(fā)揮的作用常常是出人意料的。小說有生活真實(shí)性作為基礎(chǔ)，可信度很高。也有學(xué)生認(rèn)為：年老畫家貝爾曼為救瓊珊冒死畫藤葉，這種舉動(dòng)實(shí)在是不可思議。最后瓊珊獲救，老貝爾曼去世，這樣的結(jié)果也太夸張了。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)小說真實(shí)性展開討論，這本身就是接軌學(xué)生生活的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生有一定生活認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)小說人物進(jìn)行生活比對(duì)，自然留下深刻感知。小說有具體國情、民情特征，不管學(xué)生出現(xiàn)什么樣的認(rèn)知分歧都是正常的，不管討論結(jié)果如何，都能夠獲得教與學(xué)的雙贏局面。

三、訓(xùn)練生活化設(shè)計(jì)，升級(jí)學(xué)生生活認(rèn)知

生活中有語文，語文之中有生活。語文課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要認(rèn)真篩選課堂教學(xué)內(nèi)容，提升訓(xùn)練生活化認(rèn)知屬性。高中學(xué)生具有一定的生活認(rèn)知基礎(chǔ)和情感體驗(yàn)，在設(shè)計(jì)語文訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，教師要做好精心設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)與學(xué)生生活認(rèn)知相契合的角度，用學(xué)生最感興趣的方式展開學(xué)習(xí)感知，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的興趣。在有效提升學(xué)生語文認(rèn)知的同時(shí)，更能正確引導(dǎo)學(xué)生的人生和道德方向。

《安妮日記》寫的是戰(zhàn)爭年代，與我們現(xiàn)代生活有相當(dāng)距離。教師在課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，從學(xué)生心理角度展開：學(xué)習(xí)完課文之后，我們不妨選擇幾則自己的日記，和安妮日記進(jìn)行橫向比較，看看有哪些異同點(diǎn)。學(xué)生開始挑選自己的日記，然后展開比對(duì)學(xué)習(xí)探究。有學(xué)生說：我的日記和安妮的日記不同點(diǎn)更多一些，因?yàn)槲覀兩钤诓煌甏?，生活?nèi)容有太大差異，關(guān)注生活的角度，思想觸動(dòng)深度等方面，都存在太多差異，對(duì)生活的認(rèn)知當(dāng)然不在同一維度之上。也有學(xué)生說：安妮年齡雖然比我小，但其經(jīng)歷卻是極為豐富的，對(duì)生命感知更是獨(dú)特。我感覺與安妮有一定相同的認(rèn)知意識(shí)，就是對(duì)生命對(duì)生活有較強(qiáng)敏感性。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生與安妮比日記，學(xué)生從比較中找到思想異同點(diǎn)，并由此作為學(xué)習(xí)認(rèn)知起點(diǎn)，對(duì)安妮思想內(nèi)涵展開體悟感知，嶄新學(xué)習(xí)認(rèn)知自然形成。學(xué)生與安妮生活年代相差甚遠(yuǎn)，從文本中難以找到契合點(diǎn)，但通過隔空比較，給學(xué)生帶來思想觸動(dòng)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)科學(xué)性。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教育成功的“秘訣”在于，當(dāng)一個(gè)人還在少年時(shí)代的時(shí)候，就應(yīng)該在宏偉的社會(huì)生活背景上給他展示整個(gè)世界、個(gè)人生活的前景。可見教育應(yīng)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，高中語文教學(xué)更應(yīng)如此。高中學(xué)生具有一定生活認(rèn)知基礎(chǔ)，接軌生活展開語文學(xué)習(xí)，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，也可以成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的順利成長。