淺析開發(fā)語文校本課程的利弊

劉昌國

在素質(zhì)教育浪潮的大力推動(dòng)下，“大一統(tǒng)”的課程管理體制已無法滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，不能充分涵蓋地區(qū)教育的差異，更不能做到因材施教。因此，校本課程的開發(fā)大勢所趨。校本課程的開發(fā)因地、因人而宜，具體如何開發(fā)，其內(nèi)容如何選擇，如何實(shí)施？諸多問題還待解決，下面就我校語文校本課程的開發(fā)有幾點(diǎn)思考。

一、我校開發(fā)語文校本課程的優(yōu)勢

1.開發(fā)語文校本課程，突顯教師主導(dǎo)地位，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

開發(fā)語文校本課程，要有語文一線教師的參與。在教師的具體參與中，通過對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)篩選、精心整理、合理編纂等一系列龐大復(fù)雜的課程開發(fā)工作，教師的專業(yè)主導(dǎo)權(quán)得到了有力的體現(xiàn)，所開發(fā)的課程有自己的思想理念，甚至情感都得以體現(xiàn)。這不但是教師本身價(jià)值的肯定，還是自己能力的體現(xiàn)。在校本教學(xué)中，一定有自己的喜悅與滿意融入其中。同時(shí)在開發(fā)校本課程的過程中，教師不斷的搜集、整理、設(shè)計(jì)、研討，從一個(gè)毫無接觸的領(lǐng)域逐漸了解，最終取得結(jié)果。這一過程既是一個(gè)建構(gòu)內(nèi)化知識(shí)的過程，也是一個(gè)提高能力的過程，更是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的過程。

2.開發(fā)語文校本課程，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

校本課程是根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念為前提，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要為基礎(chǔ)，提高自身綜合素質(zhì)為目標(biāo)開發(fā)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)要求得到尊重和滿足內(nèi)容的選擇，都適合我校學(xué)生的具體情況。因此在具體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生有較高的熱情和興趣。比如：2016年我校語文教研組整理編寫的《2016語文高考答題技巧》。按照試卷模塊分開整理：一般論文本的答題技巧，古詩文答題技巧，文學(xué)類文本閱讀答題技巧，語言文字運(yùn)用答題技巧，寫作技巧五大塊。要求學(xué)生自選熟悉的一塊進(jìn)行編寫，學(xué)生自己編寫課本，信心、熱情極高，且編排的方法、技巧全面而有新意，讓許多老師贊不絕口。分類分人整理融入自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際，在具體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果極高。在2016年高考成績中，我校語文成績明顯高于我縣其他兄弟學(xué)校。在編排過程中，學(xué)生從中學(xué)到了知識(shí)，提高了自身的語文素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

3.開發(fā)語文校本課程，融入地方文化特色，豐富校本課程內(nèi)容

我縣地處祁連山北麓、河西走廊東端，有著悠久的歷史，豐富的文化?！盎▋骸薄扒鷥骸薄百t孝”等地方戲曲；青山寺、龍泉寺、寶塔寺、七星糧倉、昌嶺瑞石等古跡；闖王遣將奪古浪、藥王神泉、梅鹿聽經(jīng)、西路紅軍魂鑄豐碑等故事都是開發(fā)語文校本課程的優(yōu)秀資源。選取地方特色的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，掌握家鄉(xiāng)歷史文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛自然的博大情懷。教師在具體實(shí)施中有豐富多彩的材料，可以采取形式多樣的方式，靈活的教學(xué)場地進(jìn)行教授，易教易學(xué)，科學(xué)實(shí)用，既有新意，又有深意。

4.開發(fā)語文校本課程，結(jié)合學(xué)校具體特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量

我校面向全縣招生。由于招生政策的影響，我校所招學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，語文能力參差不齊。目前按照統(tǒng)一的國家課程教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不容樂觀，厭學(xué)情緒極其嚴(yán)重。教師大多將工作重點(diǎn)放在管理學(xué)生的紀(jì)律上、安全上，而知識(shí)的傳遞解惑卻被弱化，進(jìn)而引發(fā)教師的職業(yè)倦怠，得過且過，更談不上信心和積極性了。

二、我校開發(fā)語文校本課程存在的問題

1.開發(fā)語文校本課程，開發(fā)能力令人擔(dān)憂

校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)工程，涉及到多方面的知識(shí)能力。我校語文教師對(duì)校本課程的開發(fā)沒有任何經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)這項(xiàng)工作，幾乎是摸著石頭過河，甚至無從下手。況且，我校語文教師教學(xué)任務(wù)較多，大多都在擔(dān)任班主任工作，學(xué)生管理工作占用了大半工作時(shí)間，基本沒有過多閑余時(shí)間進(jìn)行課程的研究開發(fā)。教師參與開發(fā)校本課程的能力也令人擔(dān)憂。

2.開發(fā)語文校本課程，課程質(zhì)量令人質(zhì)疑

校本課程的開發(fā)，即是以學(xué)校的教學(xué)理念為前提，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)，以提高自身綜合素質(zhì)開發(fā)的。參與編排、整理的教師也精心設(shè)計(jì)，學(xué)校傾力支持，但是所開發(fā)的課程質(zhì)量如何無從得知，令人質(zhì)疑。

3.開發(fā)語文校本課程，實(shí)施效果無可評(píng)價(jià)

自建校以來，我校一直按照國家統(tǒng)一課程教學(xué)，有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。語文校本課程的開發(fā)如何實(shí)施，學(xué)生接受情況怎樣，效果怎樣，如何評(píng)價(jià)？都是未知。況且學(xué)校招生的特殊情況，所招學(xué)生大多基礎(chǔ)差、底子薄，對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)都難以完成，校本課程的學(xué)習(xí)與實(shí)施也只是空談。

4.開發(fā)語文校本課程，開發(fā)耗費(fèi)無法保障

校本課程的開發(fā)一定程度上耗費(fèi)過多的人力、物力、財(cái)力。而我校是新建學(xué)校，制度的不完善，基礎(chǔ)設(shè)施不完備，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，師資力量的薄弱，且學(xué)生管理工作繁重，這些對(duì)于學(xué)校來說都是困難。

語文校本課程的開發(fā)尊重滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這是教育發(fā)展的必然趨勢。然而在前進(jìn)中必然有曲折，在開發(fā)中存在的種種問題，我們將如何解決，還需要廣大一線教師發(fā)揮自己的潛能、優(yōu)勢，積極投身到校本探程的開發(fā)研究中來，從而為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)微薄之力。