收藏得法 吐納有效

王曉霞

目前的高中作文教學(xué)非常注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和素材收集，與此同時(shí)，學(xué)生們也花了大量時(shí)間做著素材積累的工作。但是，如果沒有立足于高中生的寫作實(shí)際，沒有行之有效的積累和運(yùn)用的方法指導(dǎo)，這樣的嘗試便只能是淺嘗輒止。素材的積累與運(yùn)用如果不能合理并行、有效接軌，作文實(shí)踐的意義就無法實(shí)現(xiàn)。

一、作文素材積累的低效探源

低效之一：缺乏日常積累的意識(shí)

葉圣陶先生說：“我們知道有了優(yōu)美的原料可制成美好的器物，不曾見過空技巧卻造出好的器物來?！弊鳛楦咧猩?，缺乏日常作文素材的收藏意識(shí)，就會(huì)致使考場(chǎng)上造不出“好的器物”來，更甚至在寫作的考場(chǎng)上“顆粒無收”。如果僅憑考前的零星閱讀和突擊摘記就想進(jìn)入考場(chǎng)上對(duì)素材“俯拾即是”的狀態(tài)，那是完全不可能的。作文中“好的器物”需要憑借日積月累的觀察、體會(huì)、收集，更需要在積少成多的過程中跳出狹窄的閱讀面，跳出教材、文本和歷史的積累，進(jìn)入到素材積累的一種新意和深情的氛圍中，這樣才能在考場(chǎng)寫作時(shí)尋找到有生命力、吸引力的素材，讓自己的文章有靈魂可言。

低效之二：缺乏科學(xué)歸類的方法

很多學(xué)生平時(shí)花大力氣死記硬背的一些素材，臨到考試又都忘得所剩無幾，即使記起一些，也是零零碎碎，不夠完整。其實(shí)這正是因?yàn)閷W(xué)生們沒有對(duì)已掌握的素材進(jìn)行合理而有效的歸類，沒有充分發(fā)掘話題其中的延伸性，導(dǎo)致寫作聯(lián)系時(shí)候缺乏記憶點(diǎn)。如果學(xué)生們不能在掌握一手素材的同時(shí)進(jìn)行多角度思維，不思考素材可以為哪些觀點(diǎn)服務(wù)，或是不完成生活素材的整合，并且按照相應(yīng)的論題進(jìn)行整理，那么無論是課本素材還是生活素材，即使記住了一時(shí)，它們的“存在感”也會(huì)隨著時(shí)間的流逝或是考場(chǎng)氛圍的緊張而變得單薄無力，無法真正成為我們寫作的“源頭活水”。

低效之三：缺乏語段訓(xùn)練的意識(shí)

好的作文，是練出來的，而好的素材運(yùn)用也要靠練出來。有很多學(xué)生想寫好作文，雖然他們平時(shí)也做好了素材的積累工作，但是一旦考試，雖能完成寫作，卻是筆下語言枯澀呆板，這是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)只是機(jī)械地記憶作文素材，脫離了寫作實(shí)踐就無法觸類旁通，而這些作文素材一旦被單一死板的記憶，它們使用的方向和范圍就會(huì)受到很大的局限。因此，如果缺乏相應(yīng)的寫作練習(xí)，只看不用，就無法掌握對(duì)素材引述的明確重點(diǎn)，那么材料就會(huì)少有靈活的運(yùn)用，學(xué)生自然而然也就無法利用好手頭的素材寫出有靈氣的佳作。

此外，有效的素材積累運(yùn)用在寫作中全然不是簡(jiǎn)單的“搬運(yùn)”，更不是一味堆砌材料的記憶，只有以作文題目中心為準(zhǔn)心，對(duì)已掌握的素材進(jìn)行有效的分析運(yùn)用，進(jìn)行合理切入，才有可能將材料發(fā)揮到最佳的效用，缺少活用轉(zhuǎn)化，積累和運(yùn)用無法實(shí)際聯(lián)系，也是低效的一個(gè)原因。

二、素材積累與運(yùn)用的有效嘗試

作文素材的積累與運(yùn)用是一個(gè)系統(tǒng)的工程。積累，即“納”，是對(duì)素材的收藏；運(yùn)用，即“吐”，是對(duì)累積的轉(zhuǎn)化，這一作文的環(huán)節(jié)需要有效的方法指導(dǎo)，即做到收藏得法、吐納有效，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的作文實(shí)踐。

1.有重點(diǎn)，會(huì)收藏；重印象，善聯(lián)系

在素材積累上，學(xué)生要有日常收藏的意識(shí)，善于觀察生活，感受生活，更要在閱讀中以獨(dú)特的視角，選取新穎的材料，捕捉材料中的閃光點(diǎn)，為寫好考場(chǎng)作文隨時(shí)備好豐富的“糧食”。

這一過程，是要將素材的積累日常化、規(guī)律化，即定時(shí)定期地做好有序的收集，將目的性積累與隨機(jī)性積累相結(jié)合。對(duì)專題作文訓(xùn)練中遇到的作文話題做及時(shí)相關(guān)的內(nèi)容收集和整理，明確收集素材的方向，尤其是準(zhǔn)確的內(nèi)涵表述、生動(dòng)的相關(guān)事例、鮮明的說理短論等，每個(gè)專題要有一個(gè)重點(diǎn)。同時(shí)，在課外閱讀和優(yōu)秀作文賞評(píng)時(shí)，對(duì)印象深刻的片段和內(nèi)容做隨機(jī)收集和延伸摘錄，可以就一個(gè)興趣點(diǎn)做拓展和延伸性的材料收集工作，以求對(duì)素材的多角度理解和發(fā)散性思維。

2.有歸類，會(huì)記憶；分點(diǎn)面，能識(shí)別

平時(shí)隨機(jī)的無序積累，缺少消化整理的機(jī)械閱讀，就好像“走馬觀花”，即便瀏覽再多，積累再多，若無法從同一主題中比較整合，篩選提取，素材的樣貌便都是空洞的，學(xué)生對(duì)之的記憶是不牢固的，那么這樣的素材運(yùn)用率也就極低的。因此，要有一個(gè)整體的系統(tǒng)而有效的梳理。

如可以在自己的素材庫建立“人生話題”“成長(zhǎng)話題”“情感話題”“自然與社會(huì)話題”“哲理感悟話題”等的分類，在每個(gè)話題之下又有子話題的布局，那么，日積月累，每個(gè)話題又都有相應(yīng)的內(nèi)容附加，在不斷加多的內(nèi)容儲(chǔ)存中，素材信息點(diǎn)上就能做到分類明確。有點(diǎn)有面的歸類梳理，能達(dá)到一種網(wǎng)式聯(lián)系，加固對(duì)材料的累積效果，那么在復(fù)習(xí)之時(shí)不僅一目了然，便于記憶，也能在訓(xùn)練時(shí)有重心傾側(cè)，針對(duì)性地提升。

3.有練習(xí)，會(huì)舉例；明思考，講辨析

學(xué)生的見識(shí)是讓閱卷人作出評(píng)分的主要依據(jù)，這種見識(shí)就表現(xiàn)在字里行間。如果只注意材料的表面相似之處，而不注意事例的本質(zhì)，只求湊成800多字，那么必然會(huì)造成寫作的思路不清，中心不突出。要指導(dǎo)學(xué)生不作素材的“搬運(yùn)工”，改變不思考的素材積累和運(yùn)用模式，就要使他們養(yǎng)成有積累有練習(xí)有運(yùn)用的寫作心態(tài)，即在作文時(shí)積極恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所積累的素材進(jìn)行寫作，或是平時(shí)在素材的基礎(chǔ)上嘗試寫作的片段訓(xùn)練，或舉例論證練習(xí)，或說理思辨練習(xí)，在經(jīng)?！荷氖褂弥刑岣咚夭牡氖煜ざ群屠寐?。通過對(duì)素材使用的反復(fù)實(shí)踐，才能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用素材的靈活度與語言的豐富性，讓學(xué)生真正從廣泛的積累走向運(yùn)用，達(dá)到將素材化它為己的效果。

此外，積累作文素材作為寫作必不可少的環(huán)節(jié)，必然要求一定的主動(dòng)性，素材的積累意識(shí)是必須不斷強(qiáng)化的。相信一個(gè)人只要真正地沉下去，仔細(xì)觀察生活，細(xì)心收集各種素材，體驗(yàn)各種人生感悟，就會(huì)有閃光的語言和不斷的靈感。

★作者單位：江蘇常熟中學(xué)。