引領(lǐng)學(xué)生智慧閱讀促進(jìn)學(xué)生有效答題

張華

在多年的語文教學(xué)中，老師們對(duì)學(xué)生的閱讀感悟做過多層面的研究、思考和實(shí)踐，獲取頗豐。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生的閱讀感悟也應(yīng)當(dāng)向縱深領(lǐng)域進(jìn)行思考。在此，筆者將自己引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行智慧閱讀，促進(jìn)學(xué)生有效答題的思考訴之于筆端，權(quán)且拋磚引玉。

一、引領(lǐng)學(xué)生智慧閱讀。需學(xué)生有自主性

初中學(xué)生對(duì)閱讀，尤其是朗讀和誦讀文本興趣不是很濃，當(dāng)然能力也不是很強(qiáng)。初中語文教材中精選了許多美文，當(dāng)教師在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本感悟時(shí)，這一篇篇美文學(xué)生不能去美讀，甚至連簡(jiǎn)單的朗讀都不能如期實(shí)現(xiàn)，其閱讀感悟可想而知?；A(chǔ)教育課程改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，需要形成學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，需要學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行廣泛意義上的讀寫訓(xùn)練，“讀”永遠(yuǎn)占有很重要的位置。如何引領(lǐng)學(xué)生去智慧閱讀，這是我們必須思考的問題。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生智慧閱讀需要高度關(guān)注學(xué)生的自主性?，F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)讀不是沒有美讀美文的自主性，而是學(xué)生美讀美文的自主被人們自覺不自覺地剝奪了。所以，從一定意義上說，引領(lǐng)學(xué)生智慧閱讀需要學(xué)生有自主性，學(xué)生智慧閱讀的自主性需要教師去培養(yǎng)。在文本的閱讀感悟中，給學(xué)生以智慧閱讀的時(shí)空。給學(xué)生時(shí)空，不是簡(jiǎn)單的布置任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)是能夠解決相關(guān)閱讀感悟問題的設(shè)置。如學(xué)習(xí)相關(guān)的敘事性古文，為了達(dá)到智慧閱讀的要求，給學(xué)生以充分的閱讀自主，讓學(xué)生去讀懂相關(guān)的文言詞匯；讓學(xué)生去讀懂相關(guān)的省略句式、賓語前置的句式；讓學(xué)生去讀懂相關(guān)人物之間的關(guān)系等。當(dāng)學(xué)生比較自主地智慧閱讀時(shí)，那學(xué)生就完全可能去有效答題。

二、引領(lǐng)學(xué)生智慧閱讀。需學(xué)生有愉悅性

學(xué)生能否智慧閱讀，從某種角度說與學(xué)生的心情也有很大的關(guān)系。學(xué)生心情舒暢，則比較容易進(jìn)入智慧閱讀的境界。也許人們會(huì)說，學(xué)生在校學(xué)習(xí)，其心情應(yīng)當(dāng)是愉快的，甚至是舒暢的，怎么可能會(huì)出現(xiàn)不舒暢的現(xiàn)象？其實(shí)不然。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)還是比較大的。初中學(xué)生已不同于小學(xué)生，存有心理緊張因素的學(xué)生還比較普遍，尤其是不少的女生。部分學(xué)生存在不愿讀書，或者不能深入地朗讀、誦讀。如果對(duì)學(xué)生這樣的問題不去解決好，形成學(xué)生的智慧閱讀是完全不可能的。所以，在平時(shí)的語文教學(xué)中，要學(xué)生去智慧閱讀，還需要我們教師去引領(lǐng)，尤其需要讓學(xué)生對(duì)智慧閱讀產(chǎn)生愉悅的心理。在學(xué)生閱讀時(shí)，給學(xué)生以智慧閱讀的時(shí)空，學(xué)生才有可能進(jìn)行智慧閱讀，學(xué)生所獲取的見解就比較獨(dú)特，心情就能愉悅。如教學(xué)《我的叔叔于勒》一文，學(xué)生通過自主智慧閱讀，發(fā)現(xiàn)于勒不是個(gè)十足的敗家子。作品中的“我”對(duì)于勒還是無比同情的，從“我”的言行舉動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)金錢至上的前提下，還有著具有一定良知的人存在。在學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，部分學(xué)生的有效答題得到了大家的贊同，這不僅使發(fā)現(xiàn)者感到愉悅，其他同學(xué)也獲得了發(fā)現(xiàn)的愉悅。大家都開始意識(shí)到唯有智慧閱讀，才可以形成有效答題。

三、引領(lǐng)學(xué)生智慧閱讀。需學(xué)生有成功性

初中學(xué)生有效答題往往具有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。不僅學(xué)生本人會(huì)獲得成功的預(yù)約，同學(xué)和老師都會(huì)感到發(fā)現(xiàn)的喜悅，這就是某種意義上的與文本編者、作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。要想讓學(xué)生能夠有這樣的獲取，需要引導(dǎo)學(xué)生去智慧閱讀。但我們也必須看到這樣的現(xiàn)實(shí)，有時(shí)學(xué)生即使已經(jīng)在智慧閱讀了，也不一定能夠去有效答題。因此，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，需要思考學(xué)生智慧閱讀和有效答題的成功性。為了促使學(xué)生智慧閱讀有效答題的成功，作為老師需要做有心人，需要有一雙慧眼和善于聆聽和識(shí)別的耳朵，要能夠在學(xué)生的表達(dá)中辨識(shí)出學(xué)生不能有效答題可能存在著的問題，需要采取怎樣的引領(lǐng)措施。有時(shí)又需要通過極其簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥性語言，讓學(xué)生能夠得到有效答題的啟示。如教學(xué)《最后一課》，盡管學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了充分閱讀，但不少學(xué)生在感悟上、在表達(dá)上還是會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差，尤其會(huì)出現(xiàn)對(duì)韓麥爾先生這位典型人物形象的感悟上。如有一位學(xué)生就提出，老師應(yīng)引導(dǎo)并和學(xué)生一起走向街頭去示威游行，去喚醒廣大民眾反抗外國(guó)侵略者。這是學(xué)生感悟偏差的表現(xiàn)，對(duì)此，老師給出這樣的點(diǎn)撥；古今中外，外強(qiáng)勢(shì)力的侵占有許多復(fù)雜的原因，不是一時(shí)就能夠推翻外國(guó)侵略者的，也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的游行示威就能夠解決問題的。想想看，一個(gè)社會(huì)最底層的教師在外強(qiáng)勢(shì)力面前能夠用學(xué)生的腦袋去開玩笑？學(xué)生便恍然大悟起來，一個(gè)韓麥爾先生怎能去左右一個(gè)淪陷之國(guó)呢？他能做到的是在一個(gè)個(gè)學(xué)生的心理播下能夠生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果的種子，使其能夠在平時(shí)用心愛著法蘭西語言，團(tuán)結(jié)起來，趕走外國(guó)侵略者。