閱讀教學高效課堂的教學策略

江燕

在“全球化”的今天，不僅經(jīng)濟上融會貫通，文化上也相互交流相互融合?；谶@樣的時代背景，對于中學語文閱讀教學來說，只有將學生真正帶進課堂，走進閱讀，采取合理的手段和方案讓學生學會閱讀，才能讓學生在閱讀中感受別樣的精彩世界。我們也熟知，中學語文閱讀課堂的完善正是提高中學生人文素養(yǎng)的基石，更是開拓學生思維能力的基礎。為了使得課堂高效進行，我們要根據(jù)現(xiàn)狀，提出合理完善的解決方案。

一、提升閱讀教學效果的有效策略

蘇霍姆林斯基曾得出一個重要的結論，“一個不閱讀的孩子，就是一個學習上潛在的差生?！遍喿x是學生汲取知識的途徑，是培養(yǎng)學生素養(yǎng)，拓寬學生思維的助力。為了提升中學生的閱讀能力，提高語文課堂的教學質量，我總結了以下策略。

1.優(yōu)化初中語文閱讀課堂的教學模式

（1）通過微視頻教學模式激活閱讀課堂學習

語文教師在上閱讀課之前可以根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”和“非智力因素”，綜合社會文化素養(yǎng)的需求以及《語文課程標準》，設計合理的微視頻教學資源，將閱讀教學生動化、形象化。

（2）通過情景化教學模式提高學生閱讀的積極性

將閱讀知識、內容與情景化的社會實踐聯(lián)系起來，讓學生在真實豐富的情景中感受語文閱讀中蘊含的深刻哲理，并完成閱讀課堂的學習任務，對閱讀知識的理解能夠持久保持，并能促使學生將從閱讀內容中所感知的哲理知識有效遷移實踐到現(xiàn)實生活中。

（3）通過交互式教學模式創(chuàng)造閱讀課堂的活躍氣氛

交互式閱讀教學課堂是學生與教師的角色扮演互換，以及小組之間的協(xié)作學習交流的教學過程。教師應敢于將閱讀課堂放手交給學生，讓他們在閱讀中感受主人公的思想情感，完成精神上的滿足和升華；積極鼓勵和發(fā)展學生互動探索的技能，促進學生對閱讀知識的意義探討，同時激發(fā)學生的學習動力，活躍課堂氛圍。

（4）通過采用支架式教學手段，強化閱讀課堂的教學效率

支架式教學模式，是教師提前做好課堂規(guī)劃，將課堂整體支架搭建好，然后讓學生先以支架為引導，逐漸深入閱讀，教師慢慢的撤走支架，讓學生自己在閱讀中探索。將閱讀教學的支架逐步以教學模板的形式使學生內化成學習閱讀的框架和方法，增強閱讀學習效率。

2.優(yōu)化初中語文閱讀課堂的教學過程

（1）重視閱讀中的“讀”的基礎學習階段

閱讀是語文學習的重要環(huán)節(jié)，而讀又是閱讀的前提，在閱讀教學過程中，讀是閱讀中的重頭戲。而閱讀中“讀”的形式多種多樣，中學生能夠把握好讀的方式和能力就是學會閱讀成功的一半。一般閱讀中讀的環(huán)節(jié)分為五讀，分別為順讀，悟讀，賞讀，美讀，寫讀。順讀也是整體性閱讀，初步體會文章，自由誦讀；悟讀即鑒別性閱讀，理解誦讀，把握層次結構；賞讀即尋找性閱讀，品味閱讀，賞析閱讀情感內容；美讀即匯報性閱讀，體味蘊含，收獲人生哲理；寫讀即創(chuàng)新性閱讀，背讀課文，創(chuàng)新寫讀。

（2）培養(yǎng)學生對閱讀全文的整體感知、探究質疑以及提煉概括的綜合閱讀能力

在讀的過程中學生應具備三種閱讀能力，即整體感知能力、提煉概括能力和探究質疑能力。整體感知能力是對閱讀的整體把握和理解；提煉概括能力是通過整體感知對文章進行層次劃分，有利于深入閱讀重心，了解閱讀核心；探究質疑能力是對閱讀內容的進一步拓寬和發(fā)展，更進一步地掌握閱讀內容，體味閱讀情感，感喟閱讀哲理。

（3）指導學生做好讀書筆記，并積極開展閱讀情感體會交流活動

閱讀的最后一階段也是極其重要的，語文閱讀的學習不僅是收獲閱讀中顯而易見的、課標要求的教學目標知識，也可以豐富一個人的思想意識和行為素養(yǎng)。做閱讀總結筆記是中學生收獲思想上新知的另一種表達方式。以文字的形式記錄所知、所感是學生成長的歷史印記的證明。開展交流活動是學生之間或師生之間思想上的碰撞和完善，是取長補短的絕佳盛宴。

二、結合優(yōu)化策略的具體案例分析

以蘇教版八年級教材《我的母親》這篇課文閱讀為例。

在語文閱讀課堂教學之前，教師要根據(jù)平時班級整體課堂氛圍、學生學習情況、教學目標設計教學微視頻，微視頻的內容可以是朱自清的《背影》或實際中關于母愛的事例。在微視頻的設計中要將課文中的優(yōu)美段落配上有感情的朗讀音頻，結合相應的圖文情景，讓學生在情景朗讀中感受閱讀的情感蘊含。微視頻要突出閱讀重點，讓學生能夠領悟閱讀的核心，找到閱讀的技巧。運用微視頻通過對比導入教學內容引出《我的母親》這一閱讀課堂。

在閱讀教學的開始，教師要讓學生有感情的大聲順讀課文內容，把握全文。在悟讀過程中教師適時搭建教學框架，提出問題，使學生有目的的精讀和略讀，理解全文，提煉概括全文段落層次，并解決疑問。賞讀四個感人片段即“我由現(xiàn)在追想到當時伏在……青春的美”，感受母親可愛的形象；“往往講到孤女患難……涌流著”，體會母親同情患難女性的豐富情感；“我自己嗚咽著……哭著”，感悟母親對子女的疼惜之心；“我眼巴巴的……呼吸”，用自己的感官文字襯托母親勞碌的身影。賞讀這四個片段，結合情景化教學模式，讓學生學以致用，將閱讀內容運用到實際，也可以在實際生活中實踐閱讀哲理。在閱讀時設計生活中的實際情景，讓生活走進課堂，用生活中母親的故事形象襯托閱讀中的母親，讓學生感受閱讀中的母親與實際生活中母親的相似之處，讓學生回憶并講述生活中母親的故事。然后運用多媒體播放視頻中的美聲朗誦，讓學生陶醉其情感閱讀中，接著學生可以根據(jù)視頻朗讀模仿和創(chuàng)新新的情感美讀。漸漸地老師撤走教學框架，讓學生成為閱讀課堂的主角，讓學生互動相互評價文章中母親的行為事跡，發(fā)生思想上的交匯碰撞，共同探討教師交給的問題，產(chǎn)生情感上的共鳴。

當閱讀課堂深入核心，學生要脫離教師的思維航線，敢于提出問題和質疑，例如為什么作者要從這幾個方面刻畫偉大的母愛，他實際上想要傳遞給讀者什么樣的情感哲理？等問題，學生要敢于提出發(fā)現(xiàn)問題，然后通過自己的思考和探索去解決問題。課堂上可以采用學生與教師互換角色，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生成為閱讀課堂的主人，自主走進閱讀內容，探索閱讀問題并找到解決問題的方案，體驗整個閱讀過程的點滴，這樣可以緩解傳統(tǒng)教學過程學生被動接受教師灌輸知識的現(xiàn)狀，積極與同學相互交流，共同學習進步，學會閱讀，愛上閱讀，從閱讀中感受文章的魅力，收獲豐富的情感素養(yǎng)。

在閱讀課堂結束的后幾分鐘，教師要對《我的母親》整個課堂做一個總結，分配好課后的任務和活動內容，讓閱讀課堂一直延伸到課外。通過課后作業(yè)對課堂上未解決的問題進行解答和評價。要求學生寫閱讀筆記，一定要有情感上的收獲和成長，定期進行檢查評價，選出優(yōu)秀認真的同學給予“閱讀模范”的優(yōu)秀稱號，頒發(fā)獎狀，鼓勵學生積極向上，在閱讀中成長自我，超越自己。

學校定期舉行《親近閱讀感悟人生》交流活動，學生可以借助這個平臺找到自己的閱讀靈魂之友，可以與老師同學進行交流溝通并不斷成長。

總而言之，優(yōu)化初中語文閱讀教學高效課堂的教學策略能夠讓學生學會閱讀，在閱讀中吸納新知識；能夠讓學生愛上閱讀，在不同的文章中領略中華文化的博大精深；能夠讓閱讀真正走進學生的內心世界，提高學生的思維能力，使得語文閱讀教育更加個性化、人本化、科學化。