改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法探討

馬曉麗

實(shí)驗(yàn)版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)作了明確的規(guī)定：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美能力。這充分體現(xiàn)了新的教學(xué)改革對閱讀的重視。那么，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程，如何不斷改進(jìn)我們的閱讀教學(xué)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

只有當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，才會以積極的心態(tài)去研讀，進(jìn)而認(rèn)知世界、汲取營養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、提高能力。每一位老師在教學(xué)之初都想最大限度的培養(yǎng)學(xué)生對本科目的學(xué)習(xí)興趣，相對于其他學(xué)科，語文閱讀似乎并不占優(yōu)勢。但是只要能夠做到因勢利導(dǎo)，采用靈活多變的方式，閱讀就可以展現(xiàn)出無與倫比的魅力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。

首先，讓學(xué)生充分認(rèn)識到閱讀對自己的重要性。閱讀是我們認(rèn)知世界的基礎(chǔ)，是一個(gè)人社會化的重要途徑。閱讀可以讓我們學(xué)會思考和分辨，廣泛的閱讀會讓我們站在偉人的肩膀上，以一種超越他人的眼光審視世界。

其次，給學(xué)生提供讀書環(huán)境，讓書籍常伴左右。閱讀更多是在潛移默化中得到一種認(rèn)識和方法，所以我們大可放開手腳，讓學(xué)生自由地閱讀。在班里準(zhǔn)備一定量的書籍，讓學(xué)生時(shí)刻有書讀，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，把閱讀和寫作結(jié)合起來。語文的任務(wù)，說到底就是閱讀與寫作兩大板塊，而這兩者是密不可分的。閱讀是為了寫作，寫作能更好地促進(jìn)閱讀。所以我們可以對閱讀教學(xué)進(jìn)行延伸與拓展，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上書寫閱讀感受，從而使閱讀更好地與寫作結(jié)合起來。

二、探索新的教學(xué)方法

閱讀活動(dòng)，是讀者與作者之間的心靈對話，是閱讀者一種獨(dú)特的生命體驗(yàn)。也就是說閱讀是以作品（文本）為媒介，體驗(yàn)、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。當(dāng)我們以自己的情感經(jīng)驗(yàn)，對文章進(jìn)行深入體驗(yàn)和感悟時(shí)，便會驀然發(fā)現(xiàn)作者仿佛在和我們直面對話，傾心相談。我們可以與他一起站在生命的最高處，目睹生命的本相，聽見真理的告誡，悟得文章的真義。

但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)卻往往忽視了學(xué)生的個(gè)體感受，而刻意去追求情感的共性，千方百計(jì)的把學(xué)生的體驗(yàn)拉到老師的個(gè)人情感體驗(yàn)或者教參上來。于是學(xué)生沒有了自己獨(dú)特的個(gè)性和真實(shí)的自我。一篇文章在老師的分析下變得支離破碎，作為文學(xué)作品本身的美感沒有了，作為閱讀者的學(xué)生最真切的個(gè)人感受沒有了。所以我們應(yīng)該反思傳統(tǒng)教學(xué)，探索更為生動(dòng)的閱讀教學(xué)模式，嘗試多種教學(xué)方法。

第一，啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)要充分考慮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在老師的啟發(fā)中把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。啟發(fā)式教學(xué)是逐漸深入的閱讀過程，就像剝筍一樣，把文章的內(nèi)涵逐步展現(xiàn)在學(xué)生面前。但是要注意的是，對于文本的解讀可以有不同的角度，個(gè)體學(xué)生的體驗(yàn)也不盡相同。同一個(gè)問題可以有無數(shù)個(gè)不同的答案，而且每個(gè)答案也無所謂對錯(cuò)，只有合理與不合理。所以在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)要更多關(guān)注學(xué)生的主體感受。啟發(fā)式教學(xué)是教師的教學(xué)方法，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質(zhì)的方法，就能舉一反三，實(shí)現(xiàn)有效自學(xué)，尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第二，個(gè)性化閱讀教學(xué)。美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納在“多元智力理論”中告訴我們：智力是多方面的，智力的表現(xiàn)形式是各不相同的。所以不同學(xué)生的閱讀興趣肯定也不盡相同。而個(gè)性化閱讀教學(xué)就是以此為基礎(chǔ)，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為主要目標(biāo)。從學(xué)生個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，轉(zhuǎn)換閱讀的角度和思路，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。課內(nèi)閱讀是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課外閱讀則是課內(nèi)閱讀的延伸，教師在充分地發(fā)揮教材優(yōu)勢的同時(shí)，還應(yīng)該把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，用課內(nèi)閱讀來帶動(dòng)課外閱讀，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)擁有不斷的源頭活水。當(dāng)然說是由著學(xué)生“興趣”閱讀，并不等于放任自流。而是通過這種個(gè)性化閱讀，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其深入地自覺地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第三，研究性閱讀教學(xué)。研究性閱讀是以目的性為閱讀前提，以信息論為理論指導(dǎo)；以圍繞閱讀目的的準(zhǔn)確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。研究性閱讀教學(xué)注重的是文章信息的處理，它雖然并不排斥學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，但教學(xué)的目的決不只是為了學(xué)習(xí)語文知識。在這種教學(xué)中不會重復(fù)學(xué)生已經(jīng)能夠自己做好的事情，不要求學(xué)生識記可以能過工具書解決的一般性語文知識，并且不會把語文知識性學(xué)習(xí)作為閱讀教學(xué)的能力訓(xùn)練內(nèi)容。因此研究性閱讀的課堂肯定是探索型的課堂，由學(xué)生自主探索、切磋問題，學(xué)生之間進(jìn)行交流評價(jià)，以學(xué)生主體發(fā)言為主，教師點(diǎn)評為次，這樣的課堂才在真正意義上將教與學(xué)完整的結(jié)合起來。當(dāng)今社會信息高度發(fā)達(dá)，人們傳遞信息的方法，表達(dá)情感的方式，審美和價(jià)值的取向都發(fā)生了新的變化，因而對人才也有新的要求：不但要知識豐富，而且還要具備利用知識的能力。所以采用研究性閱讀教學(xué)法不僅對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，更會對他們的成長、成才、成就產(chǎn)生很大的影響。

劉勰在《文心雕龍》中說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。故圓照之象，務(wù)先博觀。”一個(gè)人生活閱歷多了，人生的經(jīng)驗(yàn)也就積累起來了；同樣看得多了，視野才會開闊。閱讀可以使學(xué)生終生受益，而作為他們?nèi)松凶钪匾囊粋€(gè)階段的語文老師，我想我們每個(gè)人都有著重大的責(zé)任——讓他們學(xué)會讀書，并真正從閱讀中受益。