“自主閱讀”課堂的構(gòu)建

王志穆

本文所謂“自主閱讀”，是指根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展?jié)撃艿牟町惡驼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中明確自己的主觀需求，通過(guò)自主捕捉、選擇、感悟和處理有關(guān)的語(yǔ)文信息，最后達(dá)到理解文章的目標(biāo)閱讀過(guò)程。

一、做學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，“教師不再是一個(gè)講演者，滿足于傳授現(xiàn)成的答案，而是要激發(fā)學(xué)生的探索精神和積極的努力。”學(xué)生是課堂閱讀的真正主人，教師是學(xué)生閱讀的輔導(dǎo)者，那么，教師的活動(dòng)就必須服從于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。也就是說(shuō)，教師在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中充當(dāng)“組織者”和“輔導(dǎo)者”的角色，其職責(zé)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，示范學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生順利閱讀。當(dāng)然，在具體的閱讀教學(xué)中，教師可在閱讀目標(biāo)和閱讀方法等方面做一些必要的提示，但必須把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，深切感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。在學(xué)生閱讀遇到困難和障礙時(shí)，教師也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)，幫助他們解決難題，從而實(shí)現(xiàn)順利閱讀。教師在整個(gè)閱讀過(guò)程中僅僅充當(dāng)知識(shí)建構(gòu)的支持者和幫助者，而不是傳播者和灌輸者。

二、變僵化的教學(xué)模式為的“自主探究型”教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師將完整的文章肢解成時(shí)代背景、段落大意、中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)等幾大板塊。其弊端是給人以一種壓抑和疲倦之感。這是因?yàn)檫@種模式千篇一律，一成不變。我們不難想象：一個(gè)學(xué)生在從初中一年級(jí)到初中三年級(jí)三年的時(shí)間中，如果語(yǔ)文老師始終是一個(gè)面孔，按一種模式上課，學(xué)生得需要多么大的耐心與抑制力。難怪學(xué)生課上要睡覺(jué)，要做“手工勞動(dòng)”呢。但是，如果老師甩掉閱讀教學(xué)的老模式，不斷地改換教學(xué)新模式，經(jīng)常給學(xué)生以“陌生感”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，語(yǔ)文教學(xué)效率又何愁提高不上來(lái)呢。比如，有的老師在上《皇帝的新裝》時(shí)，就從改編劇本、表演戲劇人手組織學(xué)生自編自演，取得了事半功倍的效果。例如：我在進(jìn)行七年級(jí)詩(shī)歌單元教學(xué)時(shí)就采取了讓學(xué)生上講臺(tái)的方法。整個(gè)鑒賞過(guò)程都由學(xué)生自己操作。結(jié)果，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們自找材料，自備教案，自行設(shè)置問(wèn)題，組織同學(xué)自行討論。不僅如此，我還讓學(xué)生自行評(píng)價(jià)同學(xué)講解的優(yōu)、缺點(diǎn)，并評(píng)出優(yōu)勝者來(lái)。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，講者認(rèn)認(rèn)真真，聽(tīng)者津津有味，充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)生感到新鮮有趣，一堂課下來(lái)輕輕松松。整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生自己操作，老師僅僅對(duì)那些應(yīng)當(dāng)講到而未講到或講得不夠準(zhǔn)確的地方給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。其結(jié)果是學(xué)生既學(xué)了知識(shí)，又提高了能力，效果良好。

三、訓(xùn)練閱讀技能。增強(qiáng)閱讀能力

閱讀能力是完成閱讀的某個(gè)方面活動(dòng)的能力，是閱讀能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)文閱讀能力的練習(xí)必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，我們?cè)诮陶n文時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生閱讀。不管篇幅的長(zhǎng)短，每篇文章最少要經(jīng)過(guò)三輪閱讀。

第一輪是理解詞，要求學(xué)生逐字逐句通讀全文，目的是梳理語(yǔ)言，對(duì)全文進(jìn)行整體感知。梳理語(yǔ)言要求標(biāo)出生字難詞、精彩詞語(yǔ)，標(biāo)出不懂的語(yǔ)句，理解全文的關(guān)鍵句和表達(dá)優(yōu)美的句子，大體上把握文章的寫(xiě)法和課文的內(nèi)容。例如詞意、詞性等的理解以及它們的用法，在詞意理解方面：可引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文、變換句式、同桌或小組合作探究等多種方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)；更重要的是教給學(xué)生詞語(yǔ)理解的方法，進(jìn)行理解詞語(yǔ)的練習(xí)。

這輪閱讀中要求學(xué)生利用工具書(shū)查閱生字難詞，利用注釋了解作品的背景材料。閱讀課后習(xí)題，把握重點(diǎn)內(nèi)容。

第二輪閱讀理解句子，即研讀?！白忠辉~一句一段一篇”是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基本流程。在這個(gè)流程中，句子訓(xùn)練處于字詞和段篇訓(xùn)練之間。它既是字詞教學(xué)的升華，又是段篇教學(xué)的起點(diǎn)。起著承上啟下的作用。在句子教學(xué)中，我們必須加強(qiáng)訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握內(nèi)容，明確訓(xùn)練思路，合理選擇形式，切實(shí)提高句子教學(xué)效率。例如名言警句的理解；課文重點(diǎn)的句子的深刻含義的理解等。抓住重點(diǎn)段落重點(diǎn)句子或含義比較深刻的句子通過(guò)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際、小組合作探討的方法理解句子。并通過(guò)背誦、摘抄、運(yùn)用等形式積累富于意義的句子。

第三輪閱讀是理解段落、理解篇章，即“品讀”，讓學(xué)生理順課文的基礎(chǔ)上，劃分段落層次：歸納段落大意；理解段的表達(dá)形式，如承接式、總分式、并列式、因果式、遞進(jìn)式、轉(zhuǎn)折式。歸納概括課文主要內(nèi)容和中心思想；理順課文之間的結(jié)構(gòu)與思路，如總——分——總，分——總等多種結(jié)構(gòu)安排：領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方法，如前后照應(yīng)的寫(xiě)法，分層論述的表達(dá)方法。主要是品味鑒賞。特別是小說(shuō)、散文、詩(shī)歌的教學(xué)，進(jìn)一步尤為重要。在這一過(guò)程可組織學(xué)生表情朗讀，分角色朗讀等，在美讀中品味作家精巧的藝術(shù)構(gòu)思，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形慕Y(jié)構(gòu)，優(yōu)美而富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言。教師可以問(wèn)題的形式幫助學(xué)生尋找鑒賞切入點(diǎn)，也可以讓學(xué)生自己閱讀，在閱讀中表達(dá)自己的心得、體會(huì)，提出自己的看法和疑問(wèn)，并運(yùn)用合作的方式去探討疑難問(wèn)題。

總之，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要途徑和基本依托。只有閱讀，才能體驗(yàn)；只有體驗(yàn)，才能生成；只有生成，才能發(fā)展?！白灾魈骄啃汀遍喿x，不僅給學(xué)生以學(xué)科知識(shí)，更有學(xué)習(xí)的方法和持續(xù)發(fā)展的能力。因此，教師要用新的教學(xué)理念指導(dǎo)自己，徹底甩掉傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，注意引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在瀏覽、品味祖國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美，陶冶性情。