基于核心素養(yǎng)思考語文教學(xué)

姜汝芳

作為語文教育工作者，如何緊跟時代步伐，承擔(dān)語文教學(xué)。核心素養(yǎng)給了我們一線教師從事教學(xué)的許多“預(yù)設(shè)”，它同樣需要我們因地制宜精彩的“生成”?；诤诵乃仞B(yǎng)的語文教學(xué)，應(yīng)以知識為載體，以學(xué)生的發(fā)展為根本，引發(fā)學(xué)生自主地進行言語實踐的行為，從而將知識轉(zhuǎn)化為能力，最終實現(xiàn)語文學(xué)科的育人價值。站在學(xué)生角度確定合宜的教學(xué)內(nèi)容，是語文閱讀教學(xué)有效、高效的關(guān)鍵，高效的課堂教學(xué)是學(xué)好語文的保障。怎樣才能讓課堂教學(xué)發(fā)揮高效的作用呢？

一、關(guān)注學(xué)生興趣。打開學(xué)生心扉

經(jīng)常聽到有老師感慨：自己的課堂常常是“一言堂”，學(xué)生卻是“萬馬齊喑”。為什么出現(xiàn)這種局面？原因有很多，其中有一點是肯定的：老師的上課內(nèi)容沒有觸及到學(xué)生的興奮點，學(xué)生自然就不會積極參與課堂。

蘇霍姆林斯基說：不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。名家教育家在經(jīng)驗中得出真理，成功的秘訣在于興趣。所以作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者，關(guān)注學(xué)生的興趣，至關(guān)重要。特別是在今天這個“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，我們要大膽地為學(xué)生量體裁衣地開發(fā)一些個性化的特色語文課程?！毒拍炅x務(wù)教育語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！弊x萬卷書是閱讀，行萬里路也是閱讀；讀有字之書是學(xué)習(xí)，讀無字之書也是學(xué)習(xí)。當師生因特色文化課程走向社會、自然、人生，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)就會在學(xué)生的心靈深處扎根、生長，語文課堂就會因課程的開放而充滿生機與活力。

教育的對象是學(xué)生，學(xué)生有著對外面世界的好奇。這就需要教師在教育時能擁有一顆童心，盡量與學(xué)生保持一致。教師要試著去愛、去學(xué)、去關(guān)心學(xué)生的愛好。關(guān)注學(xué)生興趣，打開學(xué)生心扉，我們的語文教學(xué)將會事半功倍。

二、從學(xué)生閱讀體驗出發(fā)。找準備課最佳契合點

備課從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，而不是從備教材出發(fā)，這是教育觀念的一個重大轉(zhuǎn)變，任何教學(xué)活動都要圍繞以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點和落腳點。在核心素養(yǎng)的背景下，語文教學(xué)更加側(cè)重對學(xué)生的能力培養(yǎng)。備課不僅僅備教材，更是備學(xué)生。學(xué)生課前預(yù)習(xí)自主閱讀帶來的體驗，提出的問題，都是教師備課的第一手好資料。有經(jīng)驗的教師會整理這些問題，將淺易的問題先在小組內(nèi)合作交流解決，組內(nèi)難以解決的問題再提交班級集體討論，形成重點問題。

如趙富良老師執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》，就很好地找到備課的契合點。課堂上放映了一張張注有學(xué)生名字的幻燈片，有優(yōu)美語句的摘抄，有對句子的理解，呈現(xiàn)了學(xué)生預(yù)習(xí)的成果。學(xué)生們興奮地尋找自己的名字，快樂地參與到課堂教學(xué)中。趙老師放下教學(xué)設(shè)計“理想化”的姿態(tài)，真正從學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的實際問題出發(fā)去解決問題，然后在課堂教學(xué)中得到呈現(xiàn)。從趙老師的這一教材處理來看，可以這樣理解：基于核心素養(yǎng)的語文課堂凸顯以人為本的原則，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。語文課堂正因為立足于具有鮮明個性的人的全面發(fā)展與語文學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生通過語文教育形成積極的人生態(tài)度、健康的情感和健全的人格；讓學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。

三、從學(xué)生的需要出發(fā)。適時引用課外資料

于漪老師在《我和語文教學(xué)》一書中說過：教師要從習(xí)慣的從“教”出發(fā)的立足點轉(zhuǎn)換到從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，要充分考慮學(xué)生的實際，考慮他們想學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的過程中會碰上哪些障礙，怎樣幫助解決，怎樣才能使他們發(fā)揮積極性，讓他們有主動學(xué)習(xí)的時間和空間，怎樣才能挖掘?qū)W習(xí)的潛能，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。這段話，明確地為我們指出了語文課堂教學(xué)改革的方向：語文課堂教學(xué)不應(yīng)該是“教”的技能的展示與表演，而是一種以“學(xué)”為宗旨的實踐活動。

廣東碧桂園學(xué)校謝飛燕老師執(zhí)教《武陵春》，學(xué)生在談到“物是人非事事休”時，能說出其中飽含著丈夫之死等變故帶來的愁苦，但由于生活閱歷淺，難以體驗到句中表現(xiàn)出來的心頭之痛。謝飛燕老師引入一段有關(guān)文字資料：余性偶強記，每飯罷，坐歸來堂烹茶，指堆積書史，言某事在某書某卷第幾頁第幾行，以中否角勝負，為飲茶先后。中，即舉杯大笑，至茶傾覆懷中，反不得飲而起。這段資料彌補了學(xué)生生活閱歷淺的不足。學(xué)生在教師引導(dǎo)下讀完這段佳話，對比往昔，也體會到清照內(nèi)心的空蕩無依了。教師可將課文教學(xué)巧妙地融入學(xué)生的實際生活中去，引導(dǎo)他們結(jié)合生活實踐更深入地理解課文，產(chǎn)生情感共鳴，體驗學(xué)習(xí)樂趣。只有在教學(xué)中有意識地把握其中的聯(lián)系，有重點、有方法地加以發(fā)展、提高，才能使教學(xué)思路更加連貫，也才能使學(xué)生更容易理解，從而真正發(fā)揮語文學(xué)科獨特的育人作用。

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要雙核的基礎(chǔ)：以促進學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，以語文科塑造人的獨立品格與所需能力為基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生核心素養(yǎng)的達成，也依賴語文學(xué)科獨特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，核心素養(yǎng)如何融入課堂教學(xué)？這不是一兩句話就能解決的，但它必然是我們今后教學(xué)中摸索實踐的方向。

總之，語文教師要立足于語文學(xué)科，以學(xué)生為本，注重素養(yǎng)落地。讓語文課堂因需而設(shè)，因生而動，因律而美，逐步實現(xiàn)由“教書”到“育人”的過渡，走向由課程執(zhí)行者向課程設(shè)計開發(fā)者的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)語文課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。