地方高校體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探析

安彥偉

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地方高校體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探析

安彥偉

欽州學院體育教學部，廣西欽州，535000。

中國社會經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展需要高素質(zhì)的人才尤其是應(yīng)用型人才，迫使高校尤其是地方高校亟需調(diào)整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以適應(yīng)社會需求。地方高校體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)以社會需求為導向，明確培養(yǎng)目標，提高適應(yīng)性，堅持以能力為第一要素，設(shè)置合理化、標準化的課程體系，加強實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，深化校企合作，建立健全職業(yè)資格認證制度，并構(gòu)建由培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格與要求、學制與學分、畢業(yè)與學位、主干學科和主要課程、專業(yè)能力與能力要素、教學模塊組成的培養(yǎng)體系，以打造高層次的應(yīng)用型人才。

人才培養(yǎng)；應(yīng)用型；體育教育；地方高校

就全球各地的應(yīng)用型人才培養(yǎng)概念來講，其培養(yǎng)目的基本涵蓋了地方特色、品牌質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新、優(yōu)化服務(wù)等意識，并在遵循大學生成長和教育教學規(guī)律的前提下，以科學發(fā)展觀為指導，以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，以社會需求為導向，著重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、意識、能力為基本原則和核心。近年來，我國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要以國際化和區(qū)域化相結(jié)合的辦學思路、特色化和專業(yè)化相結(jié)合的辦學理念來培養(yǎng)和打造德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型專業(yè)技能人才。在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》、《教育部、財政部關(guān)于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》等的相關(guān)文件精神中，提出了“大力推進地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，加快應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，地方高校應(yīng)加快步伐，走適應(yīng)當?shù)厣鐣枨?、面向地方特色的教育方向發(fā)展”。地方高校身肩本地區(qū)人才培養(yǎng)的重任，對我國地方社會經(jīng)濟的發(fā)展做出了巨大的貢獻。然而，隨著高等教育的快速發(fā)展，高校的“改”、“擴”、“建”則成為一把雙刃劍，重視學術(shù)、科研、理論、實踐的發(fā)展，輕視人文社會科學發(fā)展，實踐性、通識性等應(yīng)用型課程數(shù)和量的比例設(shè)置不均衡，削弱了大學教育的專業(yè)性。因此，地方高校應(yīng)加大和深入教育教學改革手段和方法，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上重創(chuàng)新、強實踐、抓質(zhì)量，探索和構(gòu)建高規(guī)格的應(yīng)用型人才培育模式與目標。

1 地方高校體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式分析

我國社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展使得全社會各行各業(yè)亟需大量的高素質(zhì)人才，體育教育專業(yè)尤為凸顯。在中小學，體育課作為教育課程中的必設(shè)課程，隨著多年來的體育課新標準的實施，對體育教師的需求和基本業(yè)務(wù)素質(zhì)有了更高的要求。區(qū)域社會經(jīng)濟的發(fā)展也帶動了社會體育的迅速開展，使廣大群眾對體育的參與度不斷增高，體育消費指數(shù)不斷上升；體育教育專業(yè)學生的就業(yè)向多元化趨勢發(fā)展。

地方院校體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需依據(jù)學生生源，師資隊伍的學歷、學緣結(jié)構(gòu)、職稱，教學設(shè)施及場所等自身的實際出發(fā)，結(jié)合地域社會經(jīng)濟的發(fā)展需求來制定人才培養(yǎng)規(guī)格。在人才培養(yǎng)過程中，既要遵循市場發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)人才的實踐應(yīng)用操作能力，又要有預(yù)見性、前瞻性，謀劃長遠發(fā)展，重視職業(yè)資格、職業(yè)技能的教育培訓。由此可見，體育教育專業(yè)亟需培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)用型人才來適應(yīng)當前的供求關(guān)系[1]。

1.1 明確培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性

地方高校體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，要根據(jù)學校的辦學定位，主要培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域體育教學和社會體育的發(fā)展需要，體育基礎(chǔ)扎實、運動技術(shù)能力強、身體素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神和社會責任感的高級應(yīng)用型專門人才。在尊重教育規(guī)律的前提下，圍繞切實提高生源質(zhì)量、用人單位的滿意度、學生對專業(yè)的滿意度、畢業(yè)生就業(yè)率、畢業(yè)生的長遠發(fā)展等關(guān)鍵要素，明確專業(yè)將來面向的中小學、行政部門和企業(yè)事業(yè)單位等從事體育教學、訓練、管理等職業(yè)，確定專業(yè)特色，有可評價指標的培養(yǎng)目標。

1.2 以能力為第一要素，設(shè)置合理化、標準化的課程體系

緊緊圍繞我國基礎(chǔ)教育的體育教學、全民健身所需的社會體育指導人才等社會需求，以能力為第一要素，規(guī)劃和設(shè)置應(yīng)用型人才的專業(yè)知識、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，注重課程教學和實踐能力相結(jié)合的雙重模式，構(gòu)建新型化、合理化、標準化的應(yīng)用型人才課程體系。體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)和發(fā)展，應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展前景、體育科學研究方向、體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展步伐及社會體育指導需求等諸多因素方面構(gòu)建課程體系。堅持人才培養(yǎng)規(guī)格與促進個性發(fā)展相結(jié)合，減少專業(yè)必修課教學時數(shù)，擴大選修課的比例。專業(yè)技能、目標定位、課程教學之間還需符合教育教學原則和規(guī)律，并依據(jù)學生的認知發(fā)展水平、發(fā)展特征和發(fā)展需要來設(shè)定。

1.3 加強實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力

加強和擴大專業(yè)課程的實驗、實習、實訓等實踐類課程學習和鍛煉，并積極開展與其他學校、企事業(yè)單位間的交流與合作，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、精神和實踐應(yīng)用能力等有機的結(jié)合起來貫穿其中。體育教育專業(yè)的課程大部分屬于實踐性教學環(huán)節(jié)，除實驗課程外，校外、校企則是學生踐行學習成果最佳場所。因此，地方高校應(yīng)加快步伐，建立和完善校內(nèi)外的實習實訓基地以及合作制度等。

體育教育專業(yè)作為實踐性較強的專業(yè)，其實踐、實習、實訓等教學環(huán)節(jié)的課時數(shù)、學分數(shù)比例均應(yīng)達到總課時、總學分的50%以上。調(diào)整并合理開設(shè)實驗課程，使開放性、設(shè)計性、綜合性實驗開設(shè)率達到實踐、實習等教學環(huán)節(jié)課時數(shù)的50%以上。強化課程論文設(shè)計和畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)，課程論文設(shè)計的選題應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用性、先進性、綜合性，重視學生綜合能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

1.4 深化校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，走“校企結(jié)合，校府結(jié)合、校地結(jié)合”的訂單式人才培養(yǎng)模式，根據(jù)企事業(yè)單位、科研機構(gòu)等的今后發(fā)展走向以及對工作要求和崗位需求，共同策劃制定與之相符合的特色化人才培養(yǎng)方案。積極開展多方多領(lǐng)域的合作力度，共同構(gòu)建體育教育專業(yè)課程的設(shè)置方案，以推動教學內(nèi)容、培育過程、質(zhì)量評價等向高規(guī)格方向邁進。鼓勵學生在校企等行業(yè)完成教育實習、實踐教學環(huán)節(jié)，同時也鼓勵以行業(yè)需求為題目的項目實踐及畢業(yè)論文設(shè)計。

1.5 建立體育行業(yè)專業(yè)技術(shù)、技能資格認證制度，凸顯專業(yè)特色

密切關(guān)注國內(nèi)外體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革的主流趨勢，吸納先進經(jīng)驗，發(fā)揚和打造自己學校辦學的專業(yè)優(yōu)勢和特色，不斷完善人才的培養(yǎng)規(guī)格；專業(yè)方向設(shè)置與行業(yè)資格證書緊密相連，緊跟體育行業(yè)發(fā)展形勢，進一步強化專業(yè)優(yōu)勢，取得與之相關(guān)的教師資格證書、各類裁判員等級證書等，有效地促進應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。

1.6 建立“實驗性”的培養(yǎng)方案，打造全新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要積極鼓勵、引進歐美國家應(yīng)用技術(shù)類型高校人才培養(yǎng)的標準、模式、專業(yè)課程、教材體系和優(yōu)質(zhì)教育資源。根據(jù)學校體育發(fā)展需要、區(qū)域社會體育發(fā)展需要和學生實際發(fā)展需求出發(fā)，探索實施差別化培養(yǎng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實驗班。根據(jù)新生成績、師資力量、硬件設(shè)施等條件組建實驗班，單獨設(shè)置人才培養(yǎng)方案。實驗班的人才培養(yǎng)方案在課程體系、課程內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、創(chuàng)新能力等方面進行改革和探索，在夯實基礎(chǔ)的前提下應(yīng)注重培養(yǎng)學生科研能力、實踐能力與社會適應(yīng)能力，充分發(fā)揮學生潛能，快速成才，打造專業(yè)品牌，以點帶面帶動體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全面推進。

2 地方高校體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

地方高校體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的總體框架由以下幾個方面構(gòu)成：（1）培養(yǎng)目標；（2）培養(yǎng)規(guī)格與要求；（3）學制與學分；（4）畢業(yè)與學位；（5）主干學科和主要課程；（6）專業(yè)能力與能力要素、7.教學模塊構(gòu)建。

2.1 培養(yǎng)目標

“培養(yǎng)目標”是指體育教育專業(yè)所培養(yǎng)的人才類型、規(guī)格和質(zhì)量的標準，也就是本專業(yè)學生需要掌握的知識、技能、素質(zhì)等，并具備從事體育教學、社會體育指導、教練員、裁判員等體育行業(yè)工作所需的素質(zhì)和能力。

圖1 地方高校體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)

2.2 培養(yǎng)要求

“培養(yǎng)要求”是對培養(yǎng)目標的具體化，應(yīng)體現(xiàn)智能、德育、美育等全方位發(fā)展的教育方針，體現(xiàn)社會對專業(yè)人才特有的知識、能力、素質(zhì)的要求[2]。

知識要求包括：基本素質(zhì)性和專業(yè)素質(zhì)性兩種知識要求；能力要求包括：學習、思維、實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)五大能力[3]；素質(zhì)要求包括：責任感、道德水準、意志品質(zhì)、身心素質(zhì)、人文素養(yǎng)等非專業(yè)因素構(gòu)成。

2.3 學制與學分

地方高校體育教育本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，學制4年，實行彈性學制，在校修讀年限（含休學）為3－6年。4年制本科專業(yè)教學總學時（包括運動技術(shù)課、理論課和實驗課程）不超過2400學時，總學分170左右為宜。

2.4 畢業(yè)與學位

由于體育教育專業(yè)屬于教育學學科范疇，因此，達到培養(yǎng)目標的相關(guān)要求，完成專業(yè)課程的學習任務(wù)，修滿規(guī)定的學分數(shù)量，既準予畢業(yè)，授予教育學學士學位。

2.5 課程設(shè)置

目前，體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，其課程設(shè)置由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課、通識課組成。

2.5.1 公共必修課 公共必修課，是學生正確認識和形成人生觀、價值觀、世界觀，熟練掌握職業(yè)基本技能和要求以及專業(yè)課程學習的基礎(chǔ)課程，同時也是學生提高基本素養(yǎng)的重要課程。主要由思想政治教育課程，大學英語課程、計算機課程組成。

2.5.2 專業(yè)必修課 （1）學科專業(yè)基礎(chǔ)課。學科專業(yè)基礎(chǔ)課是體育教育專業(yè)的入門課程，其設(shè)置要體現(xiàn)專業(yè)知識的基礎(chǔ)性、專業(yè)技能的支撐性和專業(yè)能力的有效性。如：運動解剖學、運動生理學、學校體育學、田徑、籃球、排球、足球、體操、武術(shù)等。

（2）學科專業(yè)核心課。學科專業(yè)核心課程是為了使學生達到專業(yè)人才必備的專業(yè)知識、技術(shù)能力、文化素質(zhì)等的基本要求而設(shè)置的必讀課程。如教育學、心理學、運動解剖學、運動生理學、學校體育學、體育心理學、田徑、籃球、排球、足球、體操、武術(shù)等。

2.5.3 專業(yè)限選課 專業(yè)限定選修課是根據(jù)各專業(yè)課程要求、就業(yè)和社會需求等設(shè)置的系列能力素質(zhì)課程，一般統(tǒng)稱專業(yè)選修課。體育教育專業(yè)選修課的設(shè)置除以中小學體育課堂教學的需要為導向外，還需根據(jù)全民健身、體育行業(yè)等社會體育發(fā)展走向，優(yōu)化設(shè)計課程及內(nèi)容。教學內(nèi)容不僅要個別精簡、整體優(yōu)化，還要使課程結(jié)構(gòu)達到并實現(xiàn)模塊化、微觀化，使專業(yè)課程設(shè)置更顯優(yōu)勢和特色，也是實現(xiàn)因材施教的教學手段之一。由于地方院校體育教學的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對落后，可根據(jù)實際情況設(shè)置如田徑、籃球、排球、健美操、武術(shù)、足球、羽毛球、乒乓球、體育舞蹈等對場地要求較低、易于開展的課程。

2.5.4 專業(yè)任選課 開設(shè)專業(yè)任選課，旨在進一步拓寬和深化學生對專業(yè)知識的掌握程度，包括與本專業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識和能力，與本專業(yè)關(guān)系密切的新興學科知識。根據(jù)新穎、實用的原則及要求設(shè)計應(yīng)用性較強、切實可行的新課程。在理論課方面，可根據(jù)師資、實驗設(shè)施等的情況設(shè)置運動營養(yǎng)學、體育社會學、體育統(tǒng)計學、體育繪圖、體育康復(fù)等課程，在技術(shù)課方面，可根據(jù)教學場地等設(shè)置氣排球、體育游戲、保健推拿、網(wǎng)球、沙灘排球等特色課程。

2.5.5 通識教育課 通識教育課的開設(shè)，其主要任務(wù)是讓學生認識和了解基本的哲學以及社會科學方面的知識，與人文素養(yǎng)、自然科學與技術(shù)素養(yǎng)、美學藝術(shù)素養(yǎng)、實踐能力素養(yǎng)等一起形成基本素養(yǎng)，拓寬學生的知識面，優(yōu)化學生的基礎(chǔ)知識，并全方位獲取交叉學科知識。通識教育課主要包含通識必修課、通識選修課以及通識課創(chuàng)新學分三個類型。

2.5.6 專業(yè)能力和能力要素 為完成和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和要求等，體育教育專業(yè)學生的專業(yè)能力和能力要素應(yīng)從科學知識、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)三方面的途徑實現(xiàn)（見表1）。

2.6 教學模塊構(gòu)建

地方高校體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才的教學模塊構(gòu)建，需要實現(xiàn)從學科導向向?qū)I(yè)導向的轉(zhuǎn)變，即傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計思路先確定專業(yè)基礎(chǔ)課，再設(shè)計專業(yè)課，最后設(shè)計實踐課，依據(jù)從理論到實踐的學科發(fā)展邏輯來設(shè)計[4]。

專業(yè)培養(yǎng)目標作為體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置模塊化的核心與中心，應(yīng)根據(jù)課程的教學目標、目的等來設(shè)置、制定和優(yōu)化各類課程的教學內(nèi)容及結(jié)構(gòu)；模塊之間結(jié)構(gòu)和層次呈互相遞進和支持的關(guān)系；各課程類型的設(shè)置和制定，首先須從學生的專業(yè)能力和素質(zhì)來選擇專業(yè)課程的范圍，其次是圍繞專業(yè)課程的需要開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程。每個模塊之間形成統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，如教學目標、教學基本內(nèi)容，教學總量、學分等[5]。

表1 體育教育專業(yè)能力和能力要素實現(xiàn)途徑對應(yīng)表

實習、實踐、實訓等實踐教學環(huán)節(jié)的課程設(shè)置上，根據(jù)當前及今后應(yīng)用型人才的需求為出發(fā)點，設(shè)計和制定設(shè)計性、綜合性實驗課程，逐漸減少結(jié)果驗證性實驗課程，加大實驗課程及內(nèi)容的整合歸類，并確保實驗課程的開出率達到50%以上。

綜合實踐活動的設(shè)置中，其課程內(nèi)容包括專業(yè)基礎(chǔ)實習、專業(yè)應(yīng)用實習、社會實踐活動、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文設(shè)計等[6]。體育教育專業(yè)作為師范類專業(yè)，其綜合實踐活動環(huán)節(jié)的課程安排不少于30周為宜。綜合實踐課程作為鍛煉和提高學生的專業(yè)理論知識和技術(shù)水平及能力的重要一環(huán)，為解決實際實踐問題打下了良好的基礎(chǔ)。畢業(yè)論文的設(shè)計與開題應(yīng)在第四學年的第一學期完成，畢業(yè)論文的寫作及答辯應(yīng)與畢業(yè)實習的時間整合安排，并結(jié)合實習性質(zhì)和內(nèi)容完成畢業(yè)論文。

3 結(jié) 語

地方高校體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系建設(shè)，既要面對在硬件和軟件上存在的劣勢和不足，也要面對教育經(jīng)費投入的使得缺乏堅實的經(jīng)濟基礎(chǔ)。因此，應(yīng)立足于現(xiàn)狀、著眼于未來，明確專業(yè)辦學特色和發(fā)展定位，提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，立足地方需求，加強產(chǎn)學研成果轉(zhuǎn)化，推進校企合作，形成服務(wù)于地方社會經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

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Local Colleges and Universities Sports Education Professional Applied Talents Training Mode Analysis

AN Yanwei

School of Physical Education, Qinzhou University, Qinzhou, 535000, China.

The sustained and rapid development of China's social and economic needs high-quality application-oriented talents especially, forcing universities especially the local colleges need to adjust the personnel training strategy, to adapt to the needs of society. Local colleges and universities sports education specialized cultivation of applied talents, should be guided by social needs, clear training objectives, to improve the adaptability, ability to adhere to for the first element, setting the rationalization, standardization of the course system, strengthening practice link, cultivate the innovative ability of students, deepen the cooperation between colleges, establishing and perfecting the professional qualification certification system, and build the training target, training specifications and requirements, schooling and credits, graduation and degree, main subject and major courses, professional ability and the ability elements, teaching modules of training system, to build high-level application-oriented talents.

Talent training; Applied; Physical education; Local colleges and universities

1007―6891（2017）03―0128―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2017.03.33

G807.4

A

2016-12-07

2017-03-14

全國教育科學規(guī)劃2014年度教育部青年課題成果（批準號：EHA140397）。