我與木蘭并肩戰(zhàn)

汪曉榮

摘 要：教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《木蘭從軍》這篇課文，歷史久遠(yuǎn)，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，所得從教學(xué)方法上藝術(shù)化，拉近文本與學(xué)生之間的距離，所以“闖關(guān)”這一形式非常適合這樣的課文。教學(xué)中分三關(guān)：第一關(guān)：生字關(guān)，喚醒學(xué)生小主人的角色意識(shí)，打好學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)。第二關(guān)：彰顯個(gè)性，走進(jìn)文本關(guān)，鼓勵(lì)質(zhì)疑、引發(fā)爭論、啟迪想象。第三關(guān)：回歸基礎(chǔ)，寫好生字。“闖關(guān)”成功方可與女英雄木蘭并肩作戰(zhàn)，延續(xù)下文。

關(guān)鍵詞：闖關(guān)；角色；個(gè)性；延續(xù)

在語文教學(xué)中必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。為了達(dá)到這一目標(biāo)，可利用“闖關(guān)”這一形式創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地激活課堂。

在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《木蘭從軍》這課時(shí)，由于故事的內(nèi)容離我們的現(xiàn)實(shí)生活久遠(yuǎn)，要讓孩子理解，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境。播放學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片《花木蘭》片段。師：木蘭在這堂課中為我們?cè)O(shè)置了三道關(guān)口，只要我們能闖過去，她就讓我們上戰(zhàn)場和她并肩作戰(zhàn)。（師在黑板上畫三座山頭）此處運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的具有挑戰(zhàn)性的闖關(guān)形式，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從形式上吸引了學(xué)生的注意力。

一、闖關(guān)——角色意識(shí)

教學(xué)的本真在于喚醒，而不在于灌輸。“闖關(guān)”將學(xué)生置身于文章的角色中去，可激活學(xué)生的思維，激活我們的課堂。于是，我設(shè)置了第一關(guān)。

闖一闖

第一關(guān)學(xué)會(huì)生字

要求：自讀課文，讀準(zhǔn)字音。

交流：（1）讀生字詞，讀你最拿手的一行，讀得好的當(dāng)小老師。

（2）指出多音字并分別組詞。（降 燕）

（3）去掉拼音再讀詞語。

此處讓學(xué)生發(fā)揮特長讀自己最擅長的一行，便于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，再讓學(xué)生去做小老師，其實(shí)學(xué)生不僅闖過了生字關(guān)，更樹立了自信，不自覺地成為課堂的小主人。（闖關(guān)成功，在第一座山頭上插上小紅旗。）

二、闖關(guān)——個(gè)性意識(shí)

古人云：“學(xué)貴有疑”“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點(diǎn)，有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎(chǔ)。在第二關(guān)中我深有體會(huì)。

師：闖一闖

第二關(guān)細(xì)讀課文

要求：木蘭為什么女扮男裝，替父從軍？（交流）

1.闖關(guān)——鼓勵(lì)質(zhì)疑

提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。課堂上我介紹了當(dāng)時(shí)女子不能從軍的背景，孩子們自然產(chǎn)生疑問：為什么木蘭要從軍？木蘭怎么能從得了軍的呢？于是就這樣的問題，孩子們積極自主地學(xué)習(xí)了文本，在扣住“緊急”“焦急萬分”“年老多病”“理應(yīng)”等詞一次又一次深入體會(huì)后，在痛快的讀中表達(dá)了對(duì)木蘭的衷心贊嘆。

2.闖關(guān)——引發(fā)爭論

在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，首先讓學(xué)生默讀第二自然段，說說木蘭從軍的原因。指導(dǎo)學(xué)生弄明白當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況、家庭情況。此時(shí)交流“木蘭是怎樣想的呢？木蘭決定替父從軍，可家人會(huì)讓一個(gè)小姑娘上戰(zhàn)場嗎？木蘭會(huì)如何說服家人呢？”那就得先設(shè)置一個(gè)場景，家人們是怎樣阻止的，要根據(jù)人物的身份，想象出適合特點(diǎn)的語言，這樣，一場勸阻的口語交際就可以開始了。

師：小朋友們，一聽說我女兒要女扮男裝，替父從軍。我就著急，誰來當(dāng)我的女兒木蘭啊？我還想請(qǐng)一個(gè)人來演我家木蘭的父親和弟弟。

生：（紛紛舉手）我指了三名同學(xué)。把他們叫到前面來，讓其他同學(xué)繼續(xù)讀課文。我們四人耳語了一番。

生（木蘭）：朝廷已經(jīng)下達(dá)了緊急征兵的文書。上面有父親的名字，可是現(xiàn)在父親年老多病，難以出征。弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。我理應(yīng)為國家分憂?。?/p>

師（媽媽）：女兒啊，你可不能去，戰(zhàn)場上都是男子，你一個(gè)女兒家，怎么能抵擋了他們呢？

生（木蘭）：媽媽，我從小練功習(xí)武，身體強(qiáng)壯。您就放心吧！

生（父親）孩子，還是讓我去吧，大不了戰(zhàn)死疆場，你還年輕，不能白送命。

生（木蘭）：父親，咱們家可不能沒有你，我去替您從軍，說不定還能立下戰(zhàn)功呢！

生（弟弟）：姐姐，不要去，我舍不得你。

生（木蘭）：弟弟，你在家要好好照顧父親、母親，我走了，家里的一切都交給你了，你要做個(gè)懂事的孩子。

在情境中，學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了書中人物的內(nèi)心，不僅理解了木蘭的做法，也鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

3.闖關(guān)——啟迪想象

在感受木蘭這一人物形象時(shí)，我抓住一個(gè)問題，“我想說：木蘭，你……”此處展示了學(xué)生與文本獨(dú)立對(duì)話的空間。曾聽有位教師教學(xué)此環(huán)節(jié)時(shí)出了這樣一個(gè)填充題：你認(rèn)為木蘭是個(gè)（ ）的姑娘。教者本身的目的可能是讓學(xué)生談?wù)勀咎m這種挺身而出的勇氣和為國為家分憂的感人品質(zhì)，但事實(shí)上學(xué)生交流起來很困難，往往是詞不達(dá)意。后來我思索這可能是沒有給學(xué)生充足的和文本獨(dú)立對(duì)話的空間，學(xué)生被緊緊地束縛在一個(gè)小小的匣子里，而將問題轉(zhuǎn)化為：“我想說，木蘭，你……”這樣對(duì)話的空間大出了許多，學(xué)生則樂于表達(dá)。（闖關(guān)成功，在第二座山頭上插上小紅旗。）

三、闖關(guān)——延續(xù)意識(shí)

師述：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。木蘭闖戰(zhàn)場，我們闖生字關(guān)。

師出示：闖一闖

第三關(guān)寫好生字

兵 病 將

生字是二年級(jí)教學(xué)中的重點(diǎn)目標(biāo)。在和學(xué)生認(rèn)識(shí)“疒”時(shí)，我深刻地感受到“授人以魚，不如授人以漁”。為讓學(xué)生了解“疒”的含義，我讓學(xué)生回憶以前學(xué)過帶“疒”的字，總結(jié)出一般“疒”與生病有關(guān)的漢字構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生掌握記字規(guī)律，感受中華文字的精妙。（闖關(guān)成功，在第三座山頭上插上小紅旗。）

師述：今天老師和小朋友們一樣高興，因?yàn)槲覀児餐﹃J過了三關(guān)，這下，我們可以上戰(zhàn)場和木蘭并肩作戰(zhàn)啦！在與木蘭并肩戰(zhàn)斗時(shí)又會(huì)遇到什么樣的關(guān)口呢？下文分解。

簡簡單單地“闖關(guān)”，學(xué)生為達(dá)到與木蘭并肩作戰(zhàn)的愿望，積極地走進(jìn)了課堂，走進(jìn)了文本，真正體現(xiàn)了學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

申士保.闖關(guān)學(xué)語文：《木蘭從軍》教學(xué)案例[J].新課程研究（教師教育），2008（2）.