淺析全媒體環(huán)境下節(jié)目主持課堂教學(xué)創(chuàng)新

【摘 要】媒介環(huán)境瞬息萬變，全媒體時代在對媒體產(chǎn)生客觀影響的同時，也對傳統(tǒng)的節(jié)目主持專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生影響。本文依托全媒體環(huán)境的媒體特征，探析節(jié)目主持如何進(jìn)行課堂教學(xué)的相應(yīng)調(diào)整，既保留傳統(tǒng)教學(xué)中的"精髓"部分，又準(zhǔn)確"應(yīng)時而變"創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生通過媒體互動等方式增強(qiáng)對節(jié)目主持課程的全面認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】全媒體；節(jié)目主持；課堂教學(xué)；創(chuàng)新

新媒體憑借其便捷性、時效性、草根性近年來備受追捧，特別是微信、微博、APP、小程序的層出不窮讓新技術(shù)不斷充斥互聯(lián)網(wǎng)，這些新技術(shù)新應(yīng)用已經(jīng)深刻影響和改變信息傳播的模式和途徑。因此在節(jié)目主持課堂教學(xué)中，要突破傳統(tǒng)PPT課件的單向灌輸教學(xué)模式的局限性，借力新媒體發(fā)展和裂變的迅猛之勢，在全媒體下環(huán)境下，創(chuàng)新設(shè)計更為科學(xué)有效的課堂模式，最大限度地開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。

一、全媒體環(huán)境帶給節(jié)目主持課堂教學(xué)的新思考

節(jié)目主持是一門理論性與實(shí)踐性兼具的學(xué)科，它立足于對媒體節(jié)目基本規(guī)律和創(chuàng)作手法的充分掌握，同時訓(xùn)練和提高學(xué)生的節(jié)目主持的實(shí)踐能力。全媒體環(huán)境瞬息萬變，這也改變了傳統(tǒng)的節(jié)目主持人的語言樣態(tài)。需要明確的是，全媒體環(huán)境下的課堂教學(xué)并不是放松了對學(xué)生專業(yè)化培養(yǎng)的要求，而是進(jìn)一步強(qiáng)化了這種專業(yè)要求，并且在此基礎(chǔ)上要求教學(xué)方式更加靈活、教學(xué)樣態(tài)要積極進(jìn)行探索和變革，教學(xué)手段要更加豐富，教學(xué)內(nèi)容要更加重點(diǎn)突出，教學(xué)效果的評價機(jī)制要更加科學(xué)和具有前瞻性。在此共性的基礎(chǔ)上，個性化的培養(yǎng)方案和對未來職業(yè)崗位的適應(yīng)性也成為教學(xué)和研究重點(diǎn)?？梢哉f，全媒體環(huán)境影響著節(jié)目主持人新型話語表達(dá)樣態(tài)的形成，同時客觀的職業(yè)要求也折射到專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，帶來教學(xué)層面的新思考。

二、節(jié)目主持課堂教學(xué)如何適應(yīng)全媒體環(huán)境變化

任何一門課程的教學(xué)探索都要經(jīng)歷一個日漸成熟的過程，每一步教學(xué)層面上的革新都必須依托大量的研究、分析，教學(xué)"以學(xué)生為中心"，教學(xué)效果的評估不可有隨意性。大體上說，節(jié)目主持課堂教學(xué)應(yīng)對全媒體環(huán)境可以從四個方面進(jìn)行探索和嘗試：

1、更新教學(xué)思路

按照皮亞杰的"圖式"理論，學(xué)習(xí)是一種能動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是要建構(gòu)新的認(rèn)知圖式。[1]全媒體環(huán)境下有海量的碎片化信息資源，而注意力成為稀缺資源，原創(chuàng)新聞等信息資源的價值愈加凸顯。節(jié)目主持課堂教學(xué)的新思路突出"以學(xué)生為中心"，有效引領(lǐng)學(xué)生由過去的"接受性學(xué)習(xí)"變?yōu)樽灾骱献?探究性學(xué)習(xí)"，通過微信群組、公眾號等自媒體方式把課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、課堂討論、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)在組群中進(jìn)行探討、分享，從而進(jìn)一步的鞏固知識、延伸理論，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在自主、互動、分享的全媒體循環(huán)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主觀能動性得到最大程度的激發(fā)，并形成了知識體系由量變到質(zhì)變的更新，建構(gòu)認(rèn)知圖式。

2、創(chuàng)新教學(xué)模式

源于美國的"慕課"、"翻轉(zhuǎn)課堂"當(dāng)下大行其道，這正是全媒體環(huán)境對節(jié)目主持課堂教學(xué)產(chǎn)生積極影響的最好例證，這種將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新新型教學(xué)模式，不僅釋放了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)空間，更是一種強(qiáng)調(diào)以"學(xué)"為本的教學(xué)價值取向沖擊以"授"為主的教學(xué)模式、隨時點(diǎn)擊觀看的課程設(shè)計替代了教室里的照本宣科和滿堂灌。如：中央電視臺科教頻道的《百家講壇》是講座式電視教學(xué)節(jié)目的最初探索，本著"讓專家、學(xué)者為百姓服務(wù)"的節(jié)目宗旨，《百家講壇》起到了科普歷史知識及深入點(diǎn)評講解的傳播效果，既增強(qiáng)了傳統(tǒng)課程教學(xué)的社會影響力，也用一種更有魅力的教學(xué)模式傳播知識。又如：近期人氣極高的《朗讀者》由中央電視臺綜合頻道和綜藝頻道聯(lián)合推出，在傳播文字的同時，實(shí)現(xiàn)了以文化感染人、鼓舞人、教育人的傳導(dǎo)作用。全媒體環(huán)境提升了教學(xué)的依托傳播渠道，教學(xué)不只是局限在課堂、局限在特定的學(xué)習(xí)群體以及相對固化的評價指標(biāo)上，全媒體環(huán)境下的課堂更多強(qiáng)調(diào)互享、互動的教學(xué)特質(zhì)，開放、融合應(yīng)該是未來課堂教學(xué)包含的必然屬性。

3、擴(kuò)建實(shí)踐教學(xué)平臺

實(shí)踐教學(xué)是建立師生之間"生態(tài)循環(huán)學(xué)習(xí)圈"的重要環(huán)節(jié)，課堂授課往往是教師一個人在講臺上講理論，眾多學(xué)生沉默不語。在全媒體環(huán)境下的節(jié)目主持課堂上，老師可以根據(jù)課程安排在課堂上提出節(jié)目的中心話題，讓學(xué)生建立討論組，使用電子設(shè)備搜索話題資訊，共同創(chuàng)作節(jié)目的整體構(gòu)思。每個小組提交初步方案，由教師逐一點(diǎn)評，并及時總結(jié)歸納知識點(diǎn)，將討論結(jié)果分享到自媒體平臺上。"生態(tài)循環(huán)學(xué)習(xí)圈"能夠有效地幫助學(xué)生搭建簡便的實(shí)踐平臺，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。另一方面，發(fā)動學(xué)生成立微博、微信的團(tuán)隊(duì)協(xié)會，鼓勵學(xué)生參加各類競賽，依托演播室、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)平臺，開展豐富的實(shí)踐活動。在此過程中，教師要注意對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地解決問題。

4、優(yōu)化教學(xué)評價體系

應(yīng)對全媒體環(huán)境，節(jié)目主持課堂教學(xué)不僅要求進(jìn)一步豐富和完善教學(xué)內(nèi)容和手段，探索教學(xué)評估體系的指標(biāo)細(xì)化和完善，將教學(xué)進(jìn)一步量化，用科學(xué)化的數(shù)據(jù)評估教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生在演播實(shí)驗(yàn)室完成的作品、承做主持節(jié)目或參加各類競賽的作品情況，作為期末考核時成績的主要比重，按照被采納運(yùn)用的等級給出成績，檢驗(yàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的程度，根據(jù)考核情況反饋的信息有針對性地改進(jìn)和調(diào)整課堂教學(xué)的不足之處，最終以課程考核來檢驗(yàn)循環(huán)式教學(xué)模式的效果。

三、創(chuàng)新節(jié)目主持全媒體課堂教學(xué)的積極意義

全媒體的環(huán)境下，個體可以通過社交自媒體以及大眾媒體傳播知識、傳遞文化，對師生而言，這是一個相對平等的溝通和交流。教師引導(dǎo)學(xué)生通過各類媒體進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，不拘于課堂學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑現(xiàn)有知識存量，勇于發(fā)表不同見解，從而建立自己獨(dú)特的知識體系。在積極探究科學(xué)共性的基礎(chǔ)之上，努力探索個性化的培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)行專業(yè)能力的積極拓展。同時，全媒體集群中數(shù)字媒介的應(yīng)用，使界面?zhèn)鞑コ蔀樾碌膫鞑バ螒B(tài)。有學(xué)者指出：互動界面這一技術(shù)上的變革，為信息的傳播者和接收者之間建立新型的傳授關(guān)系提供了保證。全媒體的互動性讓師生對信息的理解和把控更加同步，答疑解惑不再需要面對面，可以通過討論組中和互動平臺中的匿名身份暢所欲言，實(shí)現(xiàn)自我判斷、矯正、學(xué)習(xí)的能力獲得，高效統(tǒng)籌了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。另外，還可以通過積極的線上交流和豐富的線下活動增加互動參與的主動性特質(zhì)培養(yǎng)，檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和應(yīng)用程度，增加教學(xué)過程的趣味性。

長期以來節(jié)目主持課堂教學(xué)一直遵循基本的教學(xué)樣態(tài)，教材也相對單一，大尚有足夠的突破空間。全媒體環(huán)境對傳統(tǒng)的節(jié)目主持教學(xué)和實(shí)踐工作提出了極大挑戰(zhàn)，實(shí)際上加速了媒體革新和教學(xué)創(chuàng)新，變革、創(chuàng)新、融合成為全媒體環(huán)境下課堂教學(xué)的新要求?？傮w而言，只有以建立學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、自主管理為中心，以夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)動手能力與研究能力為目的，幫助學(xué)生完成從被動接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，才能發(fā)掘出學(xué)生的各項(xiàng)潛能，不斷探索出切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)的新路徑。

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作者簡介：

金則伊（1980-），女，漢族，湖南長沙人，講師，湖南工業(yè)大學(xué)文學(xué)與傳播學(xué)院，碩士，主要從事新聞學(xué)研究。

課題來源： 湖南工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，《節(jié)目主持課程教學(xué)模式研究》（2011D25）