基于《機械創(chuàng)新設計》課程的“三融三改”教學模式探索

張嘉波+王婷

摘 要：本文結合《機械創(chuàng)新設計》課程的教學體會，針對《機械創(chuàng)新設計》傳統(tǒng)課程教學模式中存在的主要問題，提出了“三融三改”教學模式，闡述了“三融三改”教學模式的具體執(zhí)行方案，并對如何激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高《機械創(chuàng)新設計》課程教學效果進行了積極有效的探索。

關鍵詞：《機械創(chuàng)新設計》；大眾創(chuàng)業(yè)；萬眾創(chuàng)新；教學模式；中國制造2025

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.11.242

2015國務院先后印發(fā)《中國制造2025》規(guī)劃和《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，這兩大舉措相互促進，《中國制造2025》戰(zhàn)略重點之一就是要提高國家制造業(yè)的創(chuàng)新能力。實施《中國制造2025》，實現(xiàn)制造業(yè)由大而強，將會給大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新帶來更多機會。高職教育連接產(chǎn)業(yè)和教育，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中擔任不可替代的角色。在雙創(chuàng)背景和國家政策推動下，高職院校機械類專業(yè)應以創(chuàng)新為重點對相關課程進行改革，培養(yǎng)適合社會經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新型高技能人才。

《機械創(chuàng)新設計》是一門培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的專業(yè)基礎課，具有基礎性、靈活性、實踐性、創(chuàng)新性等特點。本文通過探索“三融三改”教學模式，促進課程與雙創(chuàng)有機結合，改變傳統(tǒng)的教學模式，探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新設計能力的新途徑，提升學生的理論水平、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，增強教師的專業(yè)能力和技術水平，對于完善整個課程體系以及提高學生的雙創(chuàng)意識和能力有重要意義，有利于“中國制造2025”的順利實施。

1 當前《機械創(chuàng)新設計》課程教學存在的問題

1.1 教學與市場脫軌

由于政府缺少對校企合作針對性的政策和經(jīng)費支持，企業(yè)出于商業(yè)機密或安全方面的考慮，很多學校校企合作并不徹底；同時多數(shù)教師缺乏生產(chǎn)一線的實際經(jīng)驗，學生對企業(yè)工作流程和崗位職責知之甚少，無法做到學校和企業(yè)無縫對接。而本課程設計首要確定的是主題，所有的理論設計和操作實踐都以主題為方向。多數(shù)任課教師對市場的敏銳性已經(jīng)淡化，僅憑經(jīng)驗和搜集信息來確定主題常脫離市場，所開展實踐往往沒有實際意義。

1.2 理論與實踐脫節(jié)

多數(shù)高校以機械設計課程代替機械創(chuàng)新設計課程，機械設計課程內(nèi)容以介紹手冊使用、計算公式為主，課程設計機械化。開設有機械創(chuàng)新設計課程的高校中，課程內(nèi)容重視基礎知識等，以理論講授為主，缺少實踐鍛煉；涉及實踐的高校，多使用傳統(tǒng)驗證型實驗室，學生只是對已有知識進行驗證，實驗是成熟的、不變的，限制了學生思維的拓展與發(fā)散，或以虛擬實驗，模塊化實驗代替設計實踐，無法預測和解決實際操作中的問題，成果無法驗證。

1.3 技術與創(chuàng)業(yè)脫離

大部分高校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入主流教育、融入專業(yè)課，大多以選修課或講座的形式進行，沒有形成完善的學科體系，從而導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)邊緣化。本課程也同樣缺少實踐與社會需求的對接，技術創(chuàng)新無法真正應用到創(chuàng)業(yè)上，評價模式以針對課程內(nèi)容的考試為主，學生缺乏對社會需求分析以及成果的可行性分析驗證，導致很多成果沒有價值，無法服務社會。

2 “三融三改”教學模式探索與實踐

三融三改模式結構如圖2.1所示。

2.1 校企合作與課程相融合，改變教學內(nèi)容

把工學結合作為課程選題的重要切入點。通過去企業(yè)參觀實踐，頂崗實習，讓學生進入企業(yè)，了解企業(yè)工作流程和需要，把新知識、新技術、新工藝和新方法加以選擇提煉，發(fā)掘順應市場主題，在專業(yè)教師的指導下分小組開展設計創(chuàng)新與實踐；或通過聯(lián)系企業(yè)家進學校，邀請企業(yè)能工巧匠擔任“第二課堂”教師，教師下企業(yè)鍛煉等方式，爭取企業(yè)相關項目為課程的主題，成立由專業(yè)教師和學生組成設計創(chuàng)新小組，按企業(yè)標準進行項目設計與創(chuàng)新。通過發(fā)掘校企合作，使課程主題更具針對性、實用性、前瞻性，更具有企業(yè)個性和職業(yè)特色。既培養(yǎng)學生的技能，提高動手動腦能力，也能提高敬業(yè)精神以及綜合職業(yè)素質。

2.2 創(chuàng)新工作室與課程相融合，改進教學方法

創(chuàng)新工作室是指在指導老師管理下供學生使用的機械創(chuàng)新產(chǎn)品設計、制作空間。創(chuàng)新工作室中備有全套的通用設備，如通用車床、銑床、3D打印機等。學生可以根據(jù)制定的主題，以團隊作為學習單元，對知識進行選擇、整合，自行設計實驗過程和實驗內(nèi)容，隨時對新的想法進行實驗和驗證，教師擔當教學顧問的角色。在創(chuàng)新工作室中學生擺脫了純粹空想和空對空的設計模式，能夠充分發(fā)揮學生自主探究的廣度和深度，發(fā)展學生的想象思維能力，拓展想象力，對學生自我發(fā)展有著巨大的作用。

2.3 競賽與課程相融合，改革教學評價

將大學生機械設計競賽引入《機械創(chuàng)新設計》課程中，組織學生以團隊作為參賽單元，制定主題，設計流程，展示成果，通過學生互評，選出相對優(yōu)異的70%由指導教師評估，指導教師選出優(yōu)秀的40%交由企業(yè)評定，企業(yè)最終選出10%作為入選作品，經(jīng)專家評價，選兩到三個團隊參加大學生機械設計競賽，獲獎作品也可以進行校外創(chuàng)業(yè)。教師通過對學生的跟蹤觀察進行過程性評價，并結合成果評估作為學生最終成績。除去學生的自評、教師的評估，還包含企業(yè)、專家及校外機構對項目的評估，使得不同能力層次的學生都得以參與其中，開拓學生視野、看齊行業(yè)標準，并獲得合理和全面的評價。

3 結語

《機械創(chuàng)新設計》與雙創(chuàng)結合是實踐教學的重要延伸和深層次要求，本文以培養(yǎng)高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為核心，以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、“中國制造2025”兩大戰(zhàn)略為引領，以校企合作、創(chuàng)新工作室、技能大賽三大平臺為抓手，研究教學方法、教學管理、教學評價三大要素，探索“三融三改”教學模式并初步實踐，推進課程與雙創(chuàng)的有機結合，讓學生在實踐中適應社會并服務社會，為“中國制造2025”的順利開展不斷輸送新鮮的血液。