嘗試教學(xué)在小組合作中的應(yīng)用

高永祥

教育的本質(zhì)在于通過教師指導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，形成學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)由接受變?yōu)楂@取，使課堂教學(xué)建立在學(xué)生自主探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的主體作用得到體現(xiàn)。因此，將嘗試探究與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，加強(qiáng)學(xué)生參與

1.突出學(xué)生的主體角色

課堂教學(xué)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，建立和諧的師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極探索，充分展示思考的過程。在學(xué)生想要去探索知識(shí)的思維狀態(tài)下，教師不要忙著排除學(xué)生的困難。相反，應(yīng)有意留下一些困難和問題，讓學(xué)生“自己跳一下，摘果子”?？朔?yīng)試教育“教師講，學(xué)生聽；教師做，學(xué)生看；教師問，學(xué)生答”的傾向。

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以講代思、以講代學(xué)的現(xiàn)象十分普遍。教師總是將知識(shí)掰開了、揉碎了“喂”給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的要求是傾聽。表面上看，教學(xué)效果很好；事實(shí)上，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理沒有得到培養(yǎng)。因此，要改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建發(fā)揮學(xué)生主體性的課堂模式，突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的“主動(dòng)權(quán)”還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、提問和合作，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。如，剛?cè)胄Ｐ律荒昙?jí)的數(shù)學(xué)課上，教師提問：“2+3=？”，學(xué)生膽怯地回答：“2+3=6”，其他學(xué)生嘲笑，老師卻溫和地說：“距標(biāo)準(zhǔn)答案只差一步了，開動(dòng)腦筋想一想，好嗎？”多么巧妙的教學(xué)智慧，既消除了學(xué)生心中的怯弱，也給予了學(xué)生鼓舞。

2.加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知過程的訓(xùn)練

認(rèn)知是一個(gè)過程，而不是結(jié)果。教學(xué)不是要把結(jié)果直接給予，而是將知識(shí)構(gòu)建起來的過程。每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)參與討論的過程中，思維呈開放狀態(tài)，不同思維接觸后進(jìn)行重組，就會(huì)擦出創(chuàng)造的火花，從而開闊思路，擇優(yōu)選出最佳思路，這個(gè)過程是學(xué)生認(rèn)識(shí)深化、思維發(fā)展的過程，可以凝聚小組的團(tuán)隊(duì)力量。

如，教學(xué)“兩步應(yīng)用題”時(shí)，出示：花店里有各種花，郁金香每支6元，紫羅蘭每支4元，大花惠蘭每支5元……其中有這樣一個(gè)問題：“如果想買40元左右的一束花，你能為老師設(shè)計(jì)一下該買哪幾種花，各買幾支嗎？”這就是激發(fā)探究思維和合作的實(shí)際情境。讓學(xué)生在小組中嘗試，討論設(shè)計(jì)出本組方案，看看哪個(gè)組的方案又多又好。這樣就激發(fā)了學(xué)生合作的興趣，學(xué)生思維一下子活躍了，連平常不愛表現(xiàn)的學(xué)生也設(shè)計(jì)出多種方案，最后推出組內(nèi)最佳方案參加全班交流。

由此可見，每位學(xué)生都有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和愿望，關(guān)鍵在于教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生通過嘗試學(xué)習(xí)和小組合作獲得知識(shí)，將傳統(tǒng)“講授”模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。

二、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神與創(chuàng)新思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的心中有了疑問才會(huì)去思考，才會(huì)有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在教學(xué)中，只有巧妙設(shè)疑，才會(huì)有和諧的課堂氣氛和活躍的合作討論。特別注意合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須明確，適合每位學(xué)生參與，讓每位學(xué)生在此過程中有所收獲，不僅僅是知識(shí)的收獲，更是能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，教師按照教學(xué)目標(biāo)，出示自學(xué)嘗試題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。特別要注意設(shè)計(jì)一些緊密聯(lián)系實(shí)際并對(duì)啟迪智慧有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生探索和解決問題的欲望。例如，在教學(xué)“能被3整除數(shù)的特征”時(shí)，先寫出一個(gè)數(shù)“123”，問：“這個(gè)數(shù)能被3整除嗎？”學(xué)生經(jīng)檢驗(yàn)后，回答：“能！”然后讓每個(gè)小組任意準(zhǔn)備幾個(gè)多位數(shù)來考考老師，小組先檢驗(yàn)并得出結(jié)果。這時(shí)所有學(xué)生都想難倒老師，但老師都能迅速地做出準(zhǔn)確判斷，學(xué)生很驚訝。這時(shí)教師要進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們不通過計(jì)算能判斷出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生說了好幾種意見，但都不夠恰當(dāng)。一個(gè)個(gè)急得像只小猴似得抓耳撓腮。接著我說：“發(fā)揮你們小組智慧的時(shí)刻到了。”此時(shí)，小組合作討論成了學(xué)生的最大愿望，交流非常積極。在此過程中，教師成為小組討論的一員參與其中，關(guān)注學(xué)生合作的進(jìn)程，了解各組的情況，做到心中有數(shù)，適時(shí)點(diǎn)撥、調(diào)整。同學(xué)們很快就掌握了能被3整除的數(shù)的特征。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，在主動(dòng)探索中生疑、解疑、質(zhì)疑，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、注重實(shí)效，靈活運(yùn)用小組合作和嘗試教學(xué)法

嘗試教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)能有效地提高課堂教學(xué)效率，但模式不是一成不變的，而應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)實(shí)際出發(fā)，充分利用教材對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練，講究實(shí)效，防止形式。以一法為主，多法配合，靈活運(yùn)用嘗試教學(xué)法。因?yàn)槿魏我环N教學(xué)法都有它的局限性，不可能適用于所有課型，所以把嘗試教學(xué)法和其他教學(xué)法有機(jī)結(jié)合才能組成最優(yōu)化的教學(xué)方法。

新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，所以，教師在課堂中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)必要的問題情境，營造民主和諧的探究氛圍，在學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)，享受合作探究知識(shí)的樂趣。教學(xué)中給學(xué)生提供主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生暢所欲言，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。這樣不僅可以找出解決問題的方法，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使他們的思維得到啟發(fā)和訓(xùn)練，提高了語言表達(dá)、自學(xué)、分析問題、解決問題和團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力。

綜上所述，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率是一個(gè)永恒的課題。我們只有靈活選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，才能更好、更快地提高教學(xué)效果；只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究其特殊規(guī)律，才能使學(xué)生從陳舊的“吸收—記憶—再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)模式中解放出來，投入“嘗試—合作—?jiǎng)?chuàng)新”的學(xué)習(xí)過程中去。