關(guān)注說明文體，“活”學(xué)教材

說明文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，可以較好地激發(fā)學(xué)生的探究欲，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。作為語文教師，需要充分了解小學(xué)階段說明文的特點(diǎn)，對其中所涉及的科學(xué)知識、語言運(yùn)用特點(diǎn)有所了解，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的提高，體現(xiàn)出語文教學(xué)的工具性和人文色彩。怎樣在說明文教學(xué)中靈活應(yīng)用教材，并結(jié)合其文體特點(diǎn)使語文課堂更加生動呢？

一、把握文體，關(guān)注語言特色

通常情況下，說明文在行文方面相對平實(shí)，很少使用華麗的形容詞，但是在遣詞用字方面則更加嚴(yán)謹(jǐn)、精練，這一特點(diǎn)對于培養(yǎng)學(xué)生良好的文字應(yīng)用能力有一定幫助。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將說明文中較有特點(diǎn)的字句進(jìn)行分析欣賞，在這一過程中學(xué)生對于語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性將會有更深刻的認(rèn)識，使文本形象更加鮮活。為此，我們?yōu)槭裁床缓蛯W(xué)生一起仔細(xì)品悟說明文，感受說明文在文字運(yùn)用方面的獨(dú)特魅力呢？

蘇教版第十冊《秦兵馬俑》是一篇優(yōu)秀的說明文，其中在第二段中有關(guān)于一號坑的介紹，從一號坑的東西距離、南北距離、總面積三個方面進(jìn)行敘述。在學(xué)生體會到一號坑規(guī)模宏大的基礎(chǔ)上，再次指導(dǎo)學(xué)生練讀，讀出感受，學(xué)生的積極性也被調(diào)動起來，然后引導(dǎo)學(xué)生對比句子“在三個俑坑中，一號坑最大，東西很長，南北很寬，總面積非常大?！睂W(xué)生在對比讀兩句后，提問第二句為什么不好？在學(xué)生的發(fā)言中，理解一號坑真是規(guī)模宏大呀，體會列數(shù)字在說明文中的妙用，感受普通語言文字的魅力。

同樣是在這段文字中，有關(guān)于鳥瞰一號坑的敘述，分別從行、列等不同方向進(jìn)行描寫，尤其是“一行行、一列列”這樣的疊詞，有利于起到渲染和提煉作用。能夠感受到語言中的韻律感和表現(xiàn)力，進(jìn)一步增加自身的詞匯積累，從而使語言應(yīng)用更有特色。

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師必須充分掌握說明文遣詞用字的特點(diǎn)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣，這樣他們的文字應(yīng)用能力就能逐漸得到提升，讓說明文的教學(xué)課堂不再枯燥無味，而是顯得更加生動精彩。

二、了解布局，掌握說明文結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文蘇教版中有不少說明文，這些文章邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理，尤其是在語言敘述方面很有特色，一般以“總—分—總”展開文章，從而使文字?jǐn)⑹龈袟l例。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握這樣的文章布局形式，并融于自己的寫作技巧中。例如，在《秦兵馬俑》一文中，作者將兵馬俑的“規(guī)?！焙汀邦愋汀弊鳛閮蓚€敘述主線，而且在說明這兩個主要特點(diǎn)的時候，也運(yùn)用了“總—分”的敘述方式。在這樣的描述下，讀者對于兵馬俑的特點(diǎn)有了更清晰的認(rèn)識。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)φn文結(jié)構(gòu)進(jìn)行主動內(nèi)化，收到更好的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要啟發(fā)學(xué)生對文章的線索和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，只有這樣才能使學(xué)生更深入地領(lǐng)會說明文的布局、結(jié)構(gòu)、行文特點(diǎn)，尤其是在謀篇布局方面會有更多的啟發(fā)作用，在掌握一定的布局技巧后，學(xué)生才能用自己的語言進(jìn)行理解和表達(dá)，從而掌握更有效的說明文寫作技巧。

三、寫法遷移，注重語言實(shí)踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)帶有鮮明的實(shí)踐性，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在語言教育中融入“寫”的元素，并且體現(xiàn)出個性化的教學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生在練筆過程中巧妙運(yùn)用不同文字。尤其是在說明文講解學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)融合，兩者相得益彰、共同進(jìn)步。

在《秦兵馬俑》第二段的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)對“總—分”的文章構(gòu)架有一定了解，這樣的文章結(jié)構(gòu)更清晰，而且文中使用數(shù)字比較，更體現(xiàn)出兵馬俑的宏偉壯觀。因此，教師可以進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計：首先，請學(xué)生觀看一組“霞浦灘涂風(fēng)景”照片，接著請學(xué)生運(yùn)用這些方法寫兩三句話?！按缶┥碁┱妫?）呀！……”“楊家溪的榕樹真（ ）呀！”這時，學(xué)生寫作的思緒一下被打開，有學(xué)生這樣寫道：“大京沙灘真大呀！放眼望去，沙灘長3000米，寬200多米，足有十幾個足球場那么大，仿佛一幅巨大的油畫，吸引著游客的目光。

《秦兵馬俑》中對不同兵馬俑的形態(tài)進(jìn)行了惟妙惟肖的介紹，在第八段中重點(diǎn)描寫了其神態(tài)和動作，并融入了作者的想象力。教師可以進(jìn)一步發(fā)掘其仿寫價值，尤其是關(guān)于兵馬俑神態(tài)、動作的描寫有很高的借鑒價值，細(xì)節(jié)性如目光炯炯、神情莊重等，這些描寫中加入了作者的聯(lián)想和想象，從而使文筆更加生動，也更有感染力?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“虛實(shí)結(jié)合”的手法進(jìn)行仿寫：有的（ ），好像在（ ）；有的（ ），好像在（ ）等，充分調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣，其中不乏學(xué)生精彩的聯(lián)想：

它們神態(tài)各異：有的手持刀柄，凌厲的目光仿佛能穿透敵軍陣營，隨時準(zhǔn)備殺向戰(zhàn)場；有的甲胄加身……

學(xué)生通過這種虛實(shí)結(jié)合的方法，讓我們感受到兵馬俑逼真的神態(tài)和鮮明的個性，如身臨其境，讓我們仿佛回到了當(dāng)時的秦國。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸掌握寫法的遷移，能夠在文章中引入數(shù)字、對比等進(jìn)行說明，這些技巧有利于語言內(nèi)化作用的形成，從而使說明文教學(xué)更加靈活。學(xué)生在掌握文體特點(diǎn)的同時，還能為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言實(shí)踐空間，從而使學(xué)到的知識得以運(yùn)用。

教育家呂叔湘指出，每一種教學(xué)方法都是一把鑰匙，而隱藏在這些鑰匙的背后還有一把總鑰匙，它就是“活”。所以說，語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要以教材為基礎(chǔ)，靈活選用教學(xué)方法，從而提升課堂教學(xué)效率。

作者簡介：劉惠珍（1984—），女，福建寧德人，就職于霞浦縣民族小學(xué)，主要從事小學(xué)語文教學(xué)工作。