小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)管窺

張素明

摘 要：語言，不僅是教師傳播文化、講解知識的途徑與工具，同時也是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。在課堂教學(xué)中，教師的語言對教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有直接的影響。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視自身語言藝術(shù)的使用，可以采用一些恰當(dāng)?shù)?、富有藝術(shù)的語言來培養(yǎng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，同時可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。從小學(xué)語文教學(xué)視閾出發(fā)，對語文課堂的語言藝術(shù)進行一些管窺。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；語言藝術(shù)

語言是語文教師課堂教學(xué)中使用的一種必要工具，對課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有直接影響。因此，為保證語文課堂的高效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語文教師應(yīng)重視并掌握語言藝術(shù)的應(yīng)用方法。可以通過幽默、形象的語言，將深奧的語文知識淺化表達(dá)，以加深學(xué)生對教學(xué)知識的理解，同時可以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

一、在課堂教學(xué)中，使用規(guī)范的語言

語言規(guī)范、吐字清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)是對教師教學(xué)的基本要求。反之，教師語言不準(zhǔn)確、不清晰，就可能困惑學(xué)生，影響教學(xué)質(zhì)量。同時可能影響學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)與掌握。但是，分析我國小學(xué)語文教師的教學(xué)情況，可以發(fā)現(xiàn)受多種因素影響（如：師資不足、從前要求不嚴(yán)等），部分教師存在吐字不清晰、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語言不精煉的情況。

為改善以上情況，首先，學(xué)校應(yīng)積極提高對教師的要求，要求在校教師、應(yīng)聘教師應(yīng)取得普通話等級二級甲等以上證書。并在日常的教學(xué)中，保證教學(xué)語言規(guī)范、吐字清晰且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師自身應(yīng)對語言加強重視、提高認(rèn)識。教師可以：（1）經(jīng)常閱讀。通過各種閱讀（如：文章、繞口令等）提高自己的語言能力，針對拿不準(zhǔn)、不確定的詞匯、句子，可以通過字詞典、現(xiàn)代信息技術(shù)或者是其他的專業(yè)教師幫助自己學(xué)習(xí)與掌握。以此保證自身語言的準(zhǔn)確、規(guī)范。（2）寫作練習(xí)。教師可以經(jīng)常寫一些生活中的小文章、學(xué)術(shù)性的論文等，通過這樣的方法使自己的語言更準(zhǔn)確、更精煉。（3）提出錯誤。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極并及時發(fā)現(xiàn)、改正學(xué)生錯誤的語言、發(fā)音，并鼓勵學(xué)生監(jiān)督教師，及時指出教師的錯誤。通過以上方式，不僅可以規(guī)范教師的語言，同時可以在無形中培養(yǎng)學(xué)生使用規(guī)范語言的意識與習(xí)慣，進而可以為將來的語文教學(xué)與學(xué)習(xí)做出保障。

二、在課文講解中，使用優(yōu)美的語言

閱讀小學(xué)階段的語文課文，可以發(fā)現(xiàn)大部分課文內(nèi)容豐富、情感突出，文字優(yōu)美且寓意深刻。但是，在以往的小學(xué)語文課文教學(xué)中，部分教師受應(yīng)試教育影響，忽視了學(xué)生的主體地位與學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣。通常以“填鴨式”的教學(xué)方法，將教學(xué)知識強行灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生被動學(xué)習(xí)且自己慢慢消化教師灌輸?shù)闹R。這樣的教學(xué)方法下的語文課堂往往質(zhì)量不高，且阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為改善這一情況，在課文教學(xué)中，教師可以使用優(yōu)美的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生的主體地位與自身的指導(dǎo)作用，了解自身對學(xué)生的影響。然后，在課堂教學(xué)中，除語言規(guī)范以外，還應(yīng)富有美感，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，愿意積極主動地參與學(xué)習(xí)。以《窗前一株紫丁香》這篇課文為例，該篇課文是一首清新活潑的小詩，充滿了詩情畫意。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視自己的語言藝術(shù)。課前，教師可以借助深情的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入課堂：“教師是一支彩色鉛筆，畫出了絢麗的彩虹。教師是一盞明燈，指引了人生的方向。同時，也總有一群可愛、善良的孩子，愿意在教師的窗前種下一株紫丁香。為什么要種紫丁香呢，今天我們就一起來學(xué)習(xí)一下《窗前一株紫丁香》這篇課文。”然后，教師可以用富有藝術(shù)、帶有感情的優(yōu)美語言帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生感受到語言的節(jié)奏與韻律。

三、在課堂管理中，使用風(fēng)趣的語言

管理是語文課堂的重要環(huán)節(jié)，同時也是一種藝術(shù)。小學(xué)階段的學(xué)生，大多活潑好動，注意力集中時間較短。因此，課堂管理對部分教師有一定難度。以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大多教師以下達(dá)命令的語言要求學(xué)生，這樣的管理形式通常取得效果有限且維持時間較短。為改善這一情況，教師可以借助風(fēng)趣的語言，使學(xué)生更加喜歡與信服這種管理方式。

以葉紹翁的《游園不值》這首古詩為例。某教師在講完古詩內(nèi)容后，為學(xué)生留出了自主復(fù)習(xí)、鞏固、背誦古詩的時間。在該段時間，教師在講臺上觀察學(xué)生的自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生甲與學(xué)生乙同桌二人不知什么原因爭吵了起來，且有愈吵愈烈的態(tài)勢。而在觀察期間，學(xué)生甲將學(xué)生乙的課本扔在地上，還想用自己的書打?qū)W生乙。關(guān)鍵時刻，教師靈機一動，對班級學(xué)生大聲講道：“大家快看，學(xué)生乙的課本掉到了地上，學(xué)生甲就把自己的課本給同桌一起看。他們同桌關(guān)系可真好，我們是不是該向他們學(xué)習(xí)呢？”甲、乙兩名學(xué)生聽教師這樣說，都非常不好意思。而該教師也憑自己的語言藝術(shù)維護了課堂秩序。課后，教師可以將兩名學(xué)生叫到辦公室調(diào)查原因，并對兩人進行單獨教育。通過這樣的管理方式以促進語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，不同的教學(xué)時段、不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇不同的語言表達(dá)方式。同時應(yīng)掌握好語言的使用尺度，以保證教師語言的規(guī)范、風(fēng)趣、生動、優(yōu)美，促進語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。這樣才能使學(xué)生愿意且積極主動地參與到語文課堂的學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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