相機(jī)而動(dòng)，追求語(yǔ)文“微探究”的適切性

張華??

摘 要：“微探究”要求教師從細(xì)處入手，選擇對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能起到促進(jìn)作用的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，合理進(jìn)行“微探究”教學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以抓住四個(gè)方面涉及微探究教學(xué)：抓住關(guān)鍵處組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究；抓住留白處組織學(xué)生展開(kāi)拓展想象；抓住實(shí)踐調(diào)查的機(jī)會(huì)讓學(xué)生聯(lián)系生活理解文本；抓住學(xué)生的爭(zhēng)論點(diǎn)進(jìn)行探究，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微探究；高中語(yǔ)文；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-021-2

“微探究”是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一種教學(xué)策略，“微探究”的“微”體現(xiàn)為教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，它要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中從教育的宏大敘事轉(zhuǎn)為微觀敘事。部分教師喜歡從大處著手，抽象出理論高度，這致使教學(xué)中存在故意拔高、套路化等問(wèn)題。教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候不妨從細(xì)微處著手，剔除僵硬呆板的內(nèi)容，根據(jù)文本的適切性選擇細(xì)微但是關(guān)鍵的地方進(jìn)行教學(xué)，這樣往往能起到以小見(jiàn)大的效果。

一、關(guān)鍵處，知識(shí)性探究

“微探究”教學(xué)指出教師在教學(xué)時(shí)要注意教學(xué)內(nèi)容的適切性，避免隨意化，這里“微探究”的“微”可以理解為“微妙”之意。用“微探究”教學(xué)可從關(guān)鍵句入手，這些地方雖然看似簡(jiǎn)單，但往往是文章的文眼所在，教師可以組織學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象觀察本質(zhì)，進(jìn)行知識(shí)性探究。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《阿房宮賦》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試找到文章中的比喻句，分析并探討這些比喻句有什么與眾不同之處，如讓學(xué)生分析“廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢(shì)，鉤心斗角”等，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些比喻句具有夸張和修飾的效果。此時(shí)教師可以引入“夸飾性比喻”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生繼續(xù)探究文本中的句子，總結(jié)夸飾性比喻的特點(diǎn)和它在文本中起到的作用。學(xué)生以“未云何龍”一句為“微探究”的切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)夸飾性比喻具有化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的效果。作者想要在文章中重點(diǎn)描述阿房宮的壯觀，需要大筆勾勒，而夸飾性比喻正好能夠滿足這個(gè)要求。此外，運(yùn)用夸飾性比喻還有助于展現(xiàn)作者豐富的想象力，讓文章顯得色彩繽紛，讓人感受到很強(qiáng)的氣勢(shì)。學(xué)生感悟到由于作者想要夸大地描寫(xiě)阿房宮的奢華，以便于形象地總結(jié)統(tǒng)治者的驕奢，給唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告，所以才會(huì)使用這樣的修辭手法。在探究中學(xué)生不僅掌握了夸飾性比喻這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且還將它和文本關(guān)鍵句的品讀結(jié)合在一起。

漢語(yǔ)的特性決定了語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心問(wèn)題，這種語(yǔ)言建構(gòu)是雙向性的，學(xué)習(xí)者要通過(guò)獲得的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)理解接觸到的語(yǔ)言現(xiàn)象，同時(shí)在分析語(yǔ)言現(xiàn)象的過(guò)程中，學(xué)生也能獲得更多的語(yǔ)言知識(shí)。抓住文本的關(guān)鍵處進(jìn)行知識(shí)探究，能促使學(xué)生更好地完成語(yǔ)言建構(gòu)，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。

二、空白點(diǎn)，拓展性探究

學(xué)者馮為民在研究“微探究”教學(xué)和詩(shī)性智慧時(shí)提出語(yǔ)文教學(xué)的特質(zhì)是詩(shī)性，教師要在進(jìn)行“微探究”教學(xué)的過(guò)程中喚醒學(xué)生的詩(shī)性智慧，促使他們調(diào)動(dòng)自己的感官，運(yùn)用想象，拓展性地挖掘文本資源。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的留白之處作為“微探究”教學(xué)的目標(biāo)，展開(kāi)想象，運(yùn)用詩(shī)性智慧進(jìn)行拓展性解讀。

《荷塘月色》是精彩的散文，作者在描寫(xiě)景物，描繪心理變化的過(guò)程中，留下了不少空白處，教師可以讓學(xué)生從這些細(xì)微處入手進(jìn)行“微探究”，喚醒自己的詩(shī)性智慧。例如可以讓學(xué)生分析“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前”這個(gè)句子，作者并沒(méi)有言明從荷塘到家里這個(gè)過(guò)程中的心理變化，留下了耐人尋味的空白。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，探索作者的生活背景和創(chuàng)作理念。在分析中學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者從因?yàn)椴粚庫(kù)o而出門(mén)探索到回到家中，形成了一個(gè)封閉的結(jié)構(gòu)，作者所闡述的并非單純只是自己心理的變化過(guò)程，而是形象地描述了現(xiàn)代人難以走出人生困境的主題，這個(gè)主題正好和作者所處的黑暗社會(huì)相呼應(yīng)。由此學(xué)生和作者形成了共鳴，感受到了作者詩(shī)意文字背后的無(wú)奈之情。

文本中的空白點(diǎn)雖然小，但是卻往往體現(xiàn)了作者的智慧所在，圍繞它們進(jìn)行探究能啟發(fā)學(xué)生的詩(shī)性智慧。美學(xué)家維柯在《新科學(xué)》中首先提出詩(shī)性智慧的概念，認(rèn)為它是先民憑借自身感知來(lái)認(rèn)識(shí)世界的方法。在高中語(yǔ)文教學(xué)中組織學(xué)生感性認(rèn)知文本的空白點(diǎn)能有效喚醒他們的詩(shī)性智慧，促使他們更好地感悟文本。

三、實(shí)踐中，調(diào)查性探究

江蘇教院附中邱兼顧老師在研究微探究的過(guò)程中提出在“微探究”教學(xué)中要將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椴呗孕灾R(shí)，從闡述“是什么”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生“怎么做”。在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師也要貫徹這一點(diǎn)，抓住“細(xì)微”之處，組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化實(shí)踐。

學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》之后，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，并在此過(guò)程中了解說(shuō)明文的創(chuàng)作方式。首先可以讓學(xué)生分析作者通過(guò)哪些方式來(lái)描寫(xiě)荔枝，“作者為何要以《荔枝圖序》來(lái)引入說(shuō)明主體？”學(xué)生在分析后發(fā)現(xiàn)作者用《荔枝圖序》中對(duì)于荔枝的描述為依據(jù)進(jìn)行論述，同時(shí)還在文章中加入了很多古代詩(shī)詞，這是文藝性說(shuō)明文的特點(diǎn)。在學(xué)生理解了這一點(diǎn)之后則可以讓他們仿造文本的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐，探索某地著名的特產(chǎn)，并以調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)嘗試撰寫(xiě)文藝性說(shuō)明文。在真實(shí)體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生可以調(diào)動(dòng)生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐調(diào)查中探究客體的本性，“在做中學(xué)”，嘗試根據(jù)自己的想法進(jìn)行調(diào)查研究，掌握文藝性說(shuō)明文的特點(diǎn)。

在語(yǔ)文“微探究教學(xué)”中教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)事物和自我之間的關(guān)系，并提高自身的認(rèn)知、感悟能力。在調(diào)查實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生可以和文本進(jìn)行深度交流和對(duì)接，從而深化理解。

四、爭(zhēng)論時(shí)，深入性探究

組織學(xué)生進(jìn)行“微探究”教學(xué)的時(shí)候要關(guān)注問(wèn)題的適切性，注意將宏觀的問(wèn)題縮小化，化大為小，挖掘有價(jià)值的核心問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)行深入探究?！拔ⅰ眴?wèn)題具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，能激發(fā)學(xué)生思維，教師可以抓住這些微小點(diǎn)講深講透。教育的本質(zhì)是關(guān)于人和生命的教學(xué)，在教學(xué)中要抓住學(xué)生有疑問(wèn)的爭(zhēng)論點(diǎn)，有效激發(fā)微探究。

學(xué)習(xí)《雷雨（節(jié)選）》的時(shí)候?qū)W生對(duì)文本的題目產(chǎn)生了爭(zhēng)論，有人認(rèn)為“雷雨”這個(gè)題目暗示了這個(gè)戲劇情節(jié)發(fā)生的時(shí)間，由于情節(jié)的高潮發(fā)生在一個(gè)雷雨之夜，所以文章的標(biāo)題叫做“雷雨”。但是也有些學(xué)生認(rèn)為不止如此，“雷雨”在這里還具有象征意義，代表革命風(fēng)暴。教師可以抓住文章的題目這個(gè)細(xì)微之處組織學(xué)生進(jìn)行微探究，嘗試在文本中找到證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本展現(xiàn)了兩個(gè)家庭中多個(gè)人物之間的愛(ài)恨情仇，貫穿三十年的恩怨使得這個(gè)封建大家庭搖搖欲墜。文本展示了周樸園和魯侍萍從相認(rèn)到拒絕之間的矛盾糾葛，在兩者的矛盾沖突尖銳化之后，魯大海的出現(xiàn)讓?xiě)騽∵M(jìn)入高潮。除了個(gè)人之間的矛盾以外，文本中還充斥著社會(huì)矛盾和階級(jí)矛盾，如此矛盾叢生的社會(huì)必然崩塌，這正好暗合“雷雨”的象征意味。以文題為切入點(diǎn)進(jìn)行微探究促使學(xué)生閱讀更為深入。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并將其納入到自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在遇到新情境的時(shí)候能夠相應(yīng)地解決問(wèn)題。學(xué)術(shù)界在探討深度學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的，它注重對(duì)于知識(shí)進(jìn)行深層加工，而并非孤立地存儲(chǔ)信息。指導(dǎo)學(xué)生把握住“微探究”的機(jī)會(huì)正好能促使他們由淺入深，實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師如果能夠抓住最適合的機(jī)會(huì)合理運(yùn)用“微探究”，則能夠促使學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行“微探究”能促使學(xué)生構(gòu)筑語(yǔ)言知識(shí)體系；抓住空白之處組織學(xué)生“微探究”能讓他們?cè)谕卣瓜胂笾姓宫F(xiàn)詩(shī)性智慧；抓住文本和生活實(shí)踐的鏈接處進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查性“微探究”能促使學(xué)生深入理解文本；抓住學(xué)生的爭(zhēng)論點(diǎn)進(jìn)行“微探究”能促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

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